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基于OBE课程评估体系的分离式“金课”模式研究

彭健李云

［摘要］中外合作专业存在的各种矛盾和问题主要源于国内和国外在地域、时差、文化、职业标准和校企合作机制方面的差异。为了让中外合作专业在线上教学期间依然保持独特的国际魅力，课程建设旨在运用分离式“金课”模式打破上述界限，实现“教”与“学”的分离，但是“形”离而“神”不离。通过打造基于OBE教学理念的分离式“金课”，中方教师与外方教师、中方企业与外方企业在线上线下混合式教学中跨越国度通力合作，致力于完成共同的教学目标。基于OBE课程评估体系的分离式“金课”建设对提升中外合作专业的课程教学质量具有重大的理论和实践意义。

［关键词］中外合作专业；分离式“金课”；OBE课程评估体系

［基金项目］2022年度深圳职业技术学院校级质量工程教育教学研究项目“基于OBE课程评估体系的分离式金课模式研究——以中外合作专业为例”

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）25-0120-04［收稿日期］2022-09-03

近年来，高职院校中外合作教育项目发展迅速，其中含金量最高的当数学历教育项目，即学生通过相应的统招考试、志愿填报等程序，毕业后可获得中外院校双方颁发的学历文凭。中外合作专业虽然具有提高学生外语能力、开拓学生国际视野和接轨国外高等教育体系的优势，但是在教学团队建设、校企深度协同的课程建设运行机制和课程建设保障体系方面［1］，在近20年的发展过程中暴露出不少问题。特别是在线上教学期间，外方高等院校对中外合作专业的理论及实践教学质量缺乏有效把控，外方教师无法对国内学生进行面对面的教学指导。另外，目前的在线教学过程以单向视频为主，教学互动不明显，且缺乏职业指导，学生的问题得不到及时解答，学习热情难以带动和维持，无法保证学习效果并实现教学目标。为了让中外合作专业在这一特殊期间依然保持独特的国际魅力，剔除“水课”、建设“金课”刻不容缓。

传统的“金课”强调素养与技能并修的全面性、教学与实践融合的职业性、教学与项目结合的行动性［1］，而中外合作专业的“金课”，不仅要建立在上述三种特性的基础之上，还需要解决以下两个矛盾：一是在时间空间、文化语言、本土化与国际化等方面，“教”与“学”分离的矛盾；二是教师组织教学、学生学习成效、教学质量提升三者之间的矛盾。因此，基于OBE课程评估体系的分离式“金课”建设，对提升中外合作专业的课程教学质量具有重大的理论和实践意义［2］。

一、分离式“金课”在中外合作专业中的发展趋势辨析

（一）建设分离式“金课”的必要性

教育部高等教育司时任司长吴岩在2018年11月第十一届“中国大学教学论坛”上提出，“金课”的建设标准是“高阶性、创新性、挑战度”。高阶性是指知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维；创新性是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对教师备课提出较高要求［3］。

反观目前高等职业院校中外合作专业，由于课程设置的重点在于提高学生理论考试的通过率，教学实施流程化的技术操作和理论知识的机械记忆形式，课堂成为“满堂灌”的场所，教师是知识的权威，学生是知识的容器，教学过程成为知识被动发放的过程［4］。基于继承传统“金课”高阶性、创新性和挑战度的建设预期，在保留全面性、职业性和实践性课程特征的基础上，分离式“金课”突破了传统“金课”地域和文化的界限，通过线上和线下、国内和国外、中方教师与外方教师、国内企业和国外企业相互联动融合的混合式教学，实现了“教”与“学”的分离。分离式“金课”建设是在线上教学期间快速高质量推进中外合作办学专业课程建设的有效途径，不仅体现了高职院校技能应用的特点，而且通过拉近国内外的距离，接轨先进教育理念，实现了中外合作办学的初衷。

（二）建立OBE課程评估体系的重要性

为了更好地评价分离式“金课”实践模式在课程改革方面的可行性，以学生学习结果导向理论（Outcome-basedEducation，OBE）为基础的课程评估指标体系对综合评判分离式“金课”教学质量具有至关重要的作用。课程评估体系以学生学习成效为评价对象，通过评价学生能否成功地展示学习经验，从而对课程建设成果及教学质量进行系统、全面的评估。在使用该课程评估指标体系分析分离式“金课”在教学改革中的可行性时，评估的重点在于学生学到什么和学习是否成功，这些指标比在什么时候、在哪儿以及怎么学习更加重要［3］。

二、分离式“金课”教学策略设计——以“会计基础（中澳金融）”为例

“会计基础（中澳金融）”课程是金融服务与管理中澳合作专业的专业核心课程，主要目标是培养学生从事财务会计工作的职业能力、职业素养和创