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“让学”理念下复习课教学实践的反思

摘要基于“让学”理念，以模式生物酵母菌为支撑点，构建学科知识网格体系，培养学生生物学学科核心素养，构建生态自然、生机盎然、生命跃动的高品质课堂。

关键词让学生动课堂核心素养深度学习

中图分类号G633.91

文献标志码B

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，其内涵是教师“让出”时空和话语权，凸显学生的主体地位，培养学生的生物学学科核心素养，构建生态自然、生机盎然、生命跃动的高品质课堂。建构主义认为：教学的目的不是教授学生对重要概念的识记，而是通过分析和理解主动建构知识，进而学习和巩固所学的知识和技能，并将学习结果运用到真实情境中。

为了提高课堂的有效性，帮助学生理解重要概念、建构学科知识网格体系成为生物学教学的重要任务。学生的学习过程注重概念的形成过程，学生应该要能够基于情境任务，运用科学思维方法，开展科学探究活动。下面就指导学生构建学科知识网格体系，提升学科核心素养的具体做法进行例析。

1以酵母菌为支撑点，“让学”建构学科知识网格体系

酵母菌作为模式生物，在细胞周期、细胞分化和衰老、基因表达调控等研究领域发挥着重要的作用，其独特的生物学地位使其成为高中生物教材和高考试题的“明星生物”。关于酵母菌的知识点在各册教材中均有体现，但排布散乱，未能形成系统的知识体系;同时酵母菌作为科学、技术、社会和生态环境（STSE）的热点问题和高考试题的高频考点。教师通过结合2020年江苏省高考试题对酵母菌相关知识点的考查进行梳理与分析，引导学生分析概念，编制思维导图，构建学科知识网格体系，发展学生思维，促进学生生物学学科核心素养的提升。

2以酵母菌为中心点，“让学”涵育生物学学科核心素养

高考评价的核心功能是落实“立德树人、服务选才、引导教学”的任务。在生物教学过程中如何有效利用高考的“指挥棒”推进学生生物学学科核心素养的发展，是每个生物学教育工作者都应该审视、思考和实践的问题。

2.1强化概念，建立生命观念

生命观念是在深刻理解概念的基础上，经过不断地思考、提炼和升华，内化成对生命现象和本质高度抽象概括的理解。因此，生命观念的建立不是一蹴而就的。

生物学是由生物学概念、系列重要事实所组成的认知过程和认知结论，所以构建重要概念、形成生命概念是生物学学习的基础。2020年江苏卷高考生物第25题考查了学生对光学显微镜的使用以及实验材料的记忆和理解，其中D选项“用台盼蓝染液染色的酵母菌涂片作为实验材料，可观察部分酵母菌被染成蓝色的实验现象”，考查学生的分析能力和应用能力，要求学生运用“台盼蓝染液将死细胞染成蓝色”的概念知识以及“酵母菌在培养过程中会有部分死亡”的生命观念，解释生命现象。学生在学习中要学会建构概念，既要对局部知识进行记忆和理解，又要善于利用结构与功能等生命观念对知识进行整体综合分析，才能同时在整体和局部的层次上认识各种复杂的生命现象。

2.2强化实验，开展科学探究

科学探究既是创新发展形成和认识现实世界的重要途径，也可以促进学生科学知识的学习、科学精神和态度的发展。学生通过探究活动，可以建构生物概念，掌握生物的结构、功能、发生和发展的规律，提高学科能力。

在生物学教学中，从提出问题到解决问题的所有环节都可以在实验中得到体现。在纸笔测试评价中，教师虽然无法提供真实材料和器具对学生的操作能力进行检验，但可以将实验原理、方案设计、现象描述、数据处理、结果分析等落实在纸面上对学生进行考查，使学生加深理解知识概念。2020年江苏卷高考生物第18题考查学生在家用带盖玻璃瓶制作果酒和果醋的实验，其中D选项“酒精发酵后去除瓶盖，盖一层纱布，再进行醋酸发酵”，主要考查学生的分析能力和应用能力。本实验将两种发酵实验联系在一起，利用微生物培養法的理论来支撑实践，用理论来指导实践，激发学生的创新意识。

2.3训练科学思维

科学思维是科学探究的内在本质，能在科学探究过程中体现。高阶的科学思维是能够运用生物学知识概念分析、解释生活中生物学问题，并提出解决问题的方案或措施。

科学思维是学生建构概念的重要工具和途径。一个人如果没有良好的思维品质，就没有无定式的创新思维，很难适应改革时代的发展要求。教师在教学中引导学生运用建构模型、分析与综合、抽象与概括等进行概念分析和问题解决，能够促进学生深度学习。2020年江苏卷高考生物第16题考查“酵母细胞固定化技术”的实验结果出现“小尾巴”现象，海藻酸钠溶液浓度过高，将很难形成凝胶珠，考查了实验操作技能和科学思维。

2.4强化课程思政，增强社会责任

社会责任集中反映生命观念、科学探究和科学思维三者综合素养在社会、生活中的应用，体现在学生具有对实际生活的参与意识、解决问题的能力、实践行动能力，也是教育的首要目标。

描绘生物科学发展史、展现生物科技发展成果等方式都