“Ｗｈａｔ＋Ｈｏｗ＋Ｗｈｙ”教学理念的研究与实践.doc

“Ｗｈａｔ＋Ｈｏｗ＋Ｗｈｙ”教学理念的研究与实践 　　文章编号：1672-5913(2008)08-0022-02 　　摘要：本文通过教学案例解释了“Why”教学理念的先进性，并介绍了我院所设计的一个知识点教学模型以及在计算机网络技术及应用课程中的教学实践。 　　关键词：教学质量；教学设计；“What+How+Why”教学理念 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　在教学过程中，同样的教学内容，教师不同，教学效果有时悬殊很大。除了教师的课堂表达，讲课感染力的差异外，更深层的原因是对知识的教学设计有着很大的不同。“Why”教学是一种对每个知识点强调原理讲解的教学设计。下面我们以“计算机网络技术及应用”课程的教学为例，介绍知识点的“Why”教学设计。 　　 　　1“Why”教学设计：双绞线的制作 　　 　　在讲解五类双绞线的制作时，一般只讲授双绞线的排序，如图1所示。 　　 　　图1 TIA/EIA568B标准线序 　　 　　采用“Why”教学设计，需要讲解以下几个方面的问题： 　　(1) 双绞线问题。全双工通信需要两条线就可以，为什么要用两对线？我们可以从串扰平衡电路来讲解使用对线的原因。电通信容易受到电磁干扰，用一条导线传输数据，是通过导线上电压信号的取值传输数据，电磁干扰会引起数据的传送错误。如果采用对线传输数据，则是取两条线上的电压差来表示数据，在遇到电磁干扰的情况下，虽然每条线上的电压会发生变化，但两条线的电压差是不变的，这就减少了干扰的影响，提高了网络的通信性能。 　　(2) 线序的颜色问题。标准的排线有一个线序的要求，即从左到右，1号和2号分别是白橙色和橙色的两条线，3号和6号必须为白绿和绿色线。这是为什么呢？其他的线序可以吗？从电通信的原理讲，两端的线序只要相同，即可通信。但是，橙色和绿色的两对线双绞的最紧，因此抗串扰性能要优于另外的两对线。因此，在双绞线的制作中，应该采用TIA/EIA568B标准线序进行排序。 　　在教学过程中，对那些抽象的和难于理解的知识点采用“Why”教学设计，不仅丰富了教学内容，而且很好地促进了学生对知识的理解和掌握，起到了很好的教学效果。 　　 　　2知识点教学模型与教学资源共享 　　 　　在一个学科领域中，知识往往可以分解为大量的知识点，这些知识点被组织为一系列的课程。对于同一门课程，不同层次的学校、不同的学科讲解的内容、教学要求和教学目标也不尽相同，因此要实现课程层面的共享和重用往往是困难的。例如，在北大和清华非常优秀的课程，拿到一个普通院校来讲授显然是不合适的。 　　2.1知识点教学建模 　　任何一门课程都可以分解为一系列知识点，根据“What+How+Why”教学理念，结合教育心理学和现代认知心理学等研究成果，建立知识点教学模型，来规范课程建设和教学，所建立的知识点教学模型如图2所示。 　　 　　图2 知识点学习模型 　　 　　在知识点学习模型中，知识分组用于确定知识属于哪一个分组，便于知识的查找和管理。知识类型则根据知识分类来确定，不同的学科领域，其知识体系的分类不同，不同的知识类型对应不同的认知结构。例如，对于算法类知识，其认知结构主要包括算法描述，正确性，时间复杂度，算法代码等几个方面，它是学习每一个算法都应该掌握的知识侧面。前导知识和后继知识对应一个知识点的前导知识点集合和后续知识点集合，表达了知识点之间特定的认知顺序关系。相关知识点表达了和该知识点相关的知识点集合，它是构成“Why”教学设计的主要手段。 　　通过知识点学习模型可以很好的实现“What+How+Why”教学理念，符合认知发展学习理论以及基于知识分类的学习，同时知识点的框架结构还便于知识的维持和联想学习。 　　2.2教学资源建设和共享 　　对每一个知识点，建设开发相应的学习资源，这些学习资源通过PPT、动画或视频来展示和讲解那些抽象的知识点。学习资源不同于一般的媒体文件，它遵循严格的教学设计，融入“What+How+Why”教学理念。通过学习资源管理系统LMS，为任课教师的教学设计提供教学素材，使得先进的教学设计在不同的课程中得到实现和共享。 　　 　　3 教学效果 　　 　　近几年来，在我校的计算机基础课程教学建设中，一直推行“What+How+Why”教学理念，教学效果良好。在教材建设中，也秉承了这样的一种写作理念，得到了许多同行老师的认可。课题组老师多次被邀请在2005、2006年的全国计算机基础教学研讨会和教师培训班上介绍其课程建设经验和授课示范，效果良好。2006年，课题组的《计算机网络技术及应用》、《Web技术导论》等五部教材被列入教育部普通高校“十一五”国家级规划教材。 　　 　　参考文献 　　[1]