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职技高师院校科创教育人才培养模式的建构与思考

摘要：科创教育逐渐受到越来越多人的关注，如何在职技高师院校专业教育中培养学生的科技创新素养，一直是当前教育者关注的教育热点问题。目前，职技高师院校科创教育人才培养模式面临着教师对科创教育理论与实践重视程度不够、科创教育与专业教学出现“两张皮”现象、参加科技创新类活动人数少且成果的科学性未达预期等挑战。因此，本研究提出针对性的优化对策：一是强化师资队伍建设，提高教师科创意识；二是构建特色教育教学体系，整合科创教学资源；三是打造科创校园文化，注入时代科创精神；四是加强研究性学习，提高学生科创能力，以期更好地促进科创教育人才培养模式的建构与发展。

关键词：职技高师院校科创教育培养模式

我国高校科创教育的开端是在20世纪80年代初，其间经历了持续发展的三个阶段。在发展初始阶段，科创教育主要是学生个体自主开展课外兴趣社团活动，旨在培养学生的科技创新意识和能力。1989年，科创教育活动进入提速发展新阶段，第一届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会使校与校相互联动，促进全国科创成果合作交流，标志着我国高校科创教育朝着规范化、体系化发展。在此阶段，我国发掘和培养了一批在促进学术科技发展上有潜力的创新型人才，展示了众多优秀的学术科技成果，产生了积极的社会和经济效益。“挑战杯”等科技创新竞赛的持续优化，使得中国的大学科创教育再次攀升至一个新高度，步入持续丰富和完善的第三个发展时期。科创大赛的考核评价标准已经不再是单一地考查个人对科创类知识内容的理解掌握，而是以社会环境为分析背景，具备跨学科知识的创新团队成员之间综合较量，更加注重科学技术成果的创新性和实际性。科创教育的提出为教育改革的实施带来了新的思考，如何在职技高师院校专业教育中培养学生的科技创新素养，一直是当前教育者关注的教育热点问题。构建职技高师院校科创教育人才培养模式是激发学生科创潜质、破解科创教育难题、推动科创教育可持续发展的重要路径。

一、职技高师院校开展科创教育的重要性

（一）职技高师院校开展科创教育的理论价值

科创教育肩负着促进当代教育的科创思维更新与发展的责任。越来越多的高校创造性或自发地开展科创素质专项研修教育，并以此为契机进一步牵引本院校所在地区高等教育教学改革。这一举措既具有全局性战略意义，又是一种蕴含大智慧、高质量的教育实践。研究职技高师院校科创教育是在进一步探索人才培养新模式，助力完善中国特色社会主义教育理论体系。

（二）职技高师院校开展科创教育的实践意义

科创教育肩负着塑造敢于革新、擅长实践的创新型人才的责任。人才被视为最宝贵的财富，而创新则是推动这一过程的主要驱动力。职技高师院校的学生同样是科技创新的关键人才，他们可以利用自己的专业优势，通过教育和教学的方式，挖掘科技创新潜力，从而提升他们的科技创新能力。同时职技高师院校引领他们积极地建立科学的观念和正确的态度，弘扬科技创新的精神，贡献智慧，并服务社会。学生不仅是塑造现代创新精神的重要人才，也是高素质教师团队的核心力量，更是驱动现代教育变革的一股强劲的力量。对于学生来说，社会参与的核心素质就是实践创新。科创教育可以引导学生在学习的过程中融入个人的实际经历，从而唤醒他们的创新精神，并且提升他们构建知识场景和解决问题的技能。

二、职技高师院校开展科创教育的现存问题

在新时代高校科创教育迅猛发展的背景下，职技高师院校的科创教育发展也取得了一定成效。在全球范围内，各国高度重视对科研和创新型人才的培育，因为它涉及一个国家的科学技术能力，能够提升生产效率，打造一个具有强大现代性的国家。然而，受到教育、技术和经济结构的限制，职技高师院校的科创教育仍然面临诸多挑战。

（一）教师对科创教育理论与实践重视程度不够

一方面，部分教师未将注意力集中到科创教育上来，他们的科创观念也有待更新，仅把参加科技创新大赛简单理解成完成一项任务，忽视了内涵的深刻内化，对科创教育的理论创新研究力度与实践创新活动投入不足。另一方面，部分教师没有从学生的全面发展上深刻认识科创教育方法的重要意义，他们认为科创教育方式在培养人自身素质过程中是可有可无的。

（二）科创教育与专业教学出现“两张皮”现象

一是部分教师的跨学科知识迁移能力不足，导致其除钻研本专业科学知识外，没有足够的精力投身科创教育的前沿理论研究与实践应用。部分教师虽然专业技能强、综合素质高或拥有多个学科融合学习专业背景，但在课堂教学活动中易出现缺少跨学科教学的意识以及不会开展多学科交叉融合的教学实践等现象。二是由于基础课程体系的设置和选修内容的选择不合理，学生没有充足的时间和精力学习本专业以外的知识，不利于多学科交叉学习和创新，易造成学科结构单一。［1］三是目前我国的职技高师教育凸显出“学术性”替代“师范性”的倾向，主要体现为其课程设置向综合型大