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运用5E教学模式促进深度学习的实践探究

文章编号：1003-7586（2025）02-0019-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

15E教学模式概况

5E教学模式是由美国生物科学课程研究所基于建构主义理论和概念转变理论提出的“以学生为主体\的探究式教学模式，包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节。该教学模式能够促进学生积极参与教学活动，并通过由浅入深、层层递进的方式让学生在良好的教学情境中构建概念框架，进而帮助学生实现对生物学概念的深层次理解，发展综合能力。同时该教学模式对培养学生探究能力和提升课堂教学效果有着显著影响，契合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念。1[2]刘欣颜等人根据已有的理论及实践经验将生物学学科核心素养的四个层面与5E教学模式建立联系，从理论层面论述了开展5E课堂教学是促进学生核心素养形成的有效途径，有利于学生科学探究能力的培养。3在教学实践过程中，笔者发现5E教学模式在弥补传统生物学教学的不足方面发挥了良好作用，这种模式引起了部分教育研究人员和生物学教师的关注。

2深度学习概况

深度学习是指学生在教师引导下围绕具有挑战性的学习主题，进行全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。4传统的教学方法过于注重单方面的知识灌输，缺乏对学生探究能力的培养。教学过程中教师和学生缺乏互动和交流，教学评价方式单一，学生对知识的理解较为浅显，学习效率不高。因此，当前教师面临众多问题，包括如何通过有效的教学模式引导学生主动参与学习，加深学生对知识和概念的理解；如何引导学生通过独立思考以及合作、交流、探讨等多种途径主动对所学知识进行联系整合、理解构建以及质疑批判，增强运用知识的能力，培养科学思维能力，进而将已有的知识迁移应用到新的情境中，从而解决实际生活问题、实现深度学习、发展高阶思维、提升综合素养。深度学习有利于教师顺应时代发展需求，提高课堂教学质量，培养高素质人才。

贯彻落实二十届三中全会提出的“完善立德树人机制\要求，需要教师深化教育综合改革，提高教育教学成效。教师研究5E教学模式与深度学习之间的关系，既能够验证5E教学模式应用于生物学教学课堂特别是概念教学的有效性，又能够为促进学生深度学习提供思路，同时还能够创新并丰富5E教学模式和深度学习相关理论与实践的研究，契合生物学课程的教学理念。

“基因突变\是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》以下简称“教材\第5章第1节“基因突变和基因重组”的内容。在教学过程中，笔者运用5E教学模式创设情境，通过探究活动、问题驱动等方式激发学生的探索积极性和学习兴趣，引导学生自主构建概念框架、掌握科学思维方法、培养科学探究能力，进而促进学生进行深度学习并培养其高阶思维，力求在构建高效课堂的同时培养学生的生物学学科核心素养。

3.1制订教学目标，明确深度学习方向

核心素养视阀下的高中生物学教学，需要以有效提高学生的深度学习能力为目标。这需要教师充分研读教材、分析学情、了解学生认知水平，并结合课堂教学标准制订教学目标。笔者通过创设5E教学情境和问题调动学生思维，引导学生有目的地进行学习，并鼓励学生自发探索、构建知识体系框架，从而实现提高学生生物学学科核心素养的教学目标。

学生通过对教材前几个章节的学习，已具有一定的知识储备，例如，DNA的结构、基因的功能、基因的表达等，为学习“基因突变\相关内容奠定了基础。然而，“基因突变”是一个相对复杂且抽象的概念，需要学生逐步理解和掌握。通过以上分析，笔者设置了以下教学目标。

（1）研究镰状细胞贫血和地中海贫血症的病因，基于生物学事实和证据，运用演绎和推理的方法探讨基因碱基序列的变化，深人理解基因突变的概念，形成结构与功能相适应的生命观念。（2）分析事例探讨基因突变对转录、翻译等过程及性状的影响，分析基因突变是否一定会诱发性状的改变，培养科学思维能力。（3）分析材料判断基因突变的范畴，总结诱发基因突变的外界因素及内部因素，在生活中尽量避免诱发基因突变的潜在因素，形成健康的生活习惯。（4）发挥想象力和创造力，思考如何利用基因编辑技术治疗遗传性疾病，培养科学探究能力。

3.2吸引环节，激发学生兴趣

与传统教学相比，深度学习能够促使学生围绕学科知识本身产生疑问并进一步探究，激发学生内在的学习动机。因此，教师需要在吸引环节创设情境，让学生产生认知冲突并进行深度思考。

在教学过程中，教师创设以下情境：学生进行角色扮演，模拟医生接诊一位发热、肌肉疼痛患者的生活场景。教师接着提出问题：经检查发现，该患者患有镰状细胞贫血，如何解释患者的一系列症状？

学生通过模拟镰状细胞贫血患者就医