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享受阅读，绽放精彩小学语文教学

【摘要】新课改的推进，对小学语文教学造成了不小的冲击，尤其是阅读教学，不仅强调采用多样化的阅读材料，引导学生自主阅读，还要求教师改变教学方法和思路，以适应不同学生的需求。为了能更好地响应新课改的号召，进一步推动语文教育的进步，教师应积极探索和实践群文阅读教学，通过选择多样化阅读材料、设计结构化教学活动，为学生提供更丰富的学习体验，以激发学生的阅读兴趣，促进他们阅读速度、理解能力、思维能力等素养的提升，为其之后的学习打好基础。

【关键词】小学；语文；群文阅读

新课改为小学语文阅读教学注入了新的活力，推动了教学方式的创新与发展。其中群文阅读作为一种有效的教学方法，通过运用结构化与案例对多文本内容进行整合，引导学生从多角度进行阅读和思考，不仅可以打破逐篇式阅读教学的桎梏，促进学生的深度思考，还能有效增加学生的阅读量，促进他们的阅读速度和理解能力的提升，这对于提升学生语文素养有重要的意义。因此，群文阅读一经推出就受到了教师们的格外关注。鉴于群文阅读教学的特殊性，为充分发挥它的育人作用，笔者将结合教学实际，就小学语文群文阅读教学的有效实施策略展开探究，并提出几点看法和建议。

一、群文阅读的概述

群文阅读教学指在一定课时内，师生利用结构化文本，围绕一个或多个议题，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。[1]其中，“群文”中的“群”，并非“单篇”的简单叠加，而是一种结构化的阅读形式，强调学生以某个意义点为核心，将议题聚合在一起，并从多角度进行分析和理解，从而形成层次性、程序性的认知体系。这意味着，群文阅读教学中，无论是文本的呈现方式，还是教学的侧重点都会与传统阅读教学不同，将具有更强的包容性。尽管群文阅读是一种新兴的教学模式，但经过教师们的不断实践，其教学理论和实践体系正逐步趋于完整，主要涵盖理念、关键能力、教学行为、选文路径和教学策略与评价等几部分。其中群文阅读理念包括结构化阅读和集成结构；关键能力包括辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创意；教学行为是开展群文阅读的因素，由比、对、读、议、整这五点要素组成；在群文阅读教学中，选文路径一共有三条，依据结构化阅读理念和“1+X”思想，“教材内选文”遵循以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文的原则，“教材外选文”通常以课外阅读文本构建群文，“教材内外”则按照以教材内一篇带教材外多篇的规律来构成群文；群文阅读的教学策略，可粗略划分为工具类攻略和教学组织攻略这两大类，再往下细分，可分为批注策略、信息锚定策略、任务策略、对话策略等十个种类。教学评价通常基于群文阅读基础理论来展开，以四项关键能力为主要评价点，旨在全方面评价学生在群文阅读中的表现，以便教师能够更好地调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。[2]

二、群文阅读的价值

群文阅读的教学价值主要体现在以下几个方面：其一，在当前背景下，群文阅读的开展实现了网络阅读与书籍阅读的有效结合，这意味着学生除课本外，可以利用网络资源随时随地获取各类阅读材料，这不仅能满足学生多样化的阅读需求，培养他们的阅读兴趣，还能拓宽他们的阅读广度和深度，为其后续的语文学习打好基础。其二，在群文阅读模式下，教师能构建更加立体的课程结构，通过开展多样化阅读活动，引导学生在不同语境中对比和分析不同文本、理解和应用语言知识，以增强他们的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。其三，群文阅读强调围绕一个或多个议题，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。学生在参与阅读的过程中，通常需要多个角度理解和探讨同一问题，从而加深对文章主题与内容的理解。另外，学生通过阅读多样化的阅读文本，围绕某个议题进行讨论和分析，还能够接触到多种观点和立场，以拓展他们的思维，使他们学会从多个角度思考和解决问题。其四，在群文阅读模式下，教师通过制定阅读规程，明确群文阅读的主题和预期结果，引导学生进行阅读和思考，可以在潜移默化中帮学生养成群文阅读习惯，以增强他们的阅读技能。[3]

三、小学语文群文阅读教学的有效实施策略

（一）针对议题选择文本，激活学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对文本内容感兴趣的时候，往往能呈现出更加专注、积极的阅读状态，通过自主阅读和分析，发现文本中的细节和内涵，以促进他们的深入理解。并且，教师通过在教学中选择合适的文本内容，也能让群文阅读的教学效果更上一层楼。为此，在群文阅读教学中，教师可以依据结构化阅读理念和“1+X”思想，从教材内容出发，确立阅读议题，通过选择与课文相关的文章，引导学生从多个角度进行思考，使他们在阅读过程中实现认知建构和情感共鸣，以激活学生的群文阅读兴趣，提升学生阅读能力的同时，培养他们的综合素养。[4]

（二）依托课文渗透策略，培养学生群文阅读技能

掌握并合理使用技巧进行阅读学习，往往能起到事半功倍的效果。群文