借“具身认知”之力打造小学数学“活力课堂”.doc

借“具身认知”之力打造小学数学“活力课堂”

［摘要］教师基于具身认知视域下开展小学数学教学活动，能够激发小学生学习数学的兴趣，进一步增强数学教学与小学生身心发展规律的契合度，提升小学数学教学效率，从而打造小学数学“活力课堂”。

［关键词］具身认知；小学数学；活力课堂

在传统的小学数学课堂教学中，学生一直处于被动学习状态，缺少活力，获取的数学基础知识与基本技能完全依赖于教师的灌输。因此，学生缺乏了解数学、感受数学、体验学习的机会。有人认为，在传统的理论教学模式下，学生只是上半身在参与数学学习，没有全身心投入其中，因此数学学习属于“离身”状态。学生身体在认知环节的内在效能十分重要，这是具身认知理论的核心观点。教师在充分引用具身认知理论的基础上教学，能够有效激发小学生的数学学习兴趣，促进学生理解性与创新性学习，是构建小学数学活力课堂的一种有效策略。

一、具身认知理论概述

具身认知［１］（Embodiedcognition）理论主要探讨生理体验与心理状态的内在联系，前者能够激活后者，后者也能在一定程度上激活前者。换言之，人在开心时会面露微笑；反之，面露微笑，则更容易开心起来。认知是外界环境、自身身体、心智共同作用的结果，这是具身认知理论论述的重点内容。具身认知理论有广义和狭义的差异，狭义的具身认知强调身体的动作和形式在认知与心智中的主导作用，展现一种生理主义的具身认知观；广义的具身认知除了强调身体的重要性，还关注身体与环境之间的相互作用。广义的具身认知理论认为认知是根植于自然界的有机体，并且是为适应自然环境而发展出来的一种能力。从客观角度讲，“具身认知”对认知实践环节中身体内在效能高度重视，主要观点有：①认知主体在整个认知过程中具有最优先、最重要的地位；②认知过程的形式和环节由身体决定，认知的内容由身体的感受和体验来提供；③身体认知环节的体验及感受取决于外部环境。

由此可见，在认知环节学生身体的作用不容忽视，因此教师要让学生在认知过程中真正意义上“涉身”。具身认知理念是指学生通过各类实践活动获取相应的知识，进而实现知识的更新与内化；换言之，在认知过程中学生的身体也在不断适应。具身认知理论相较于传统认知二元论而言，强调人类的认知是大脑、身体和环境共同作用的结果，在很大程度上突破了大脑活动的局限性。研究表明，镜像神经元构成了具身认知，换句话说，学生的认知过程离不开大脑感知和身体运动之间的联系。

二、借“具身认知”之力打造小学数学“活力课堂”的策略

1.组织趣味游戏，提升“具身认知”

游戏教学法［２］是符合小学生心理特点的教学方法，既能满足其学习需求，又能满足其娱乐需求，从而实现寓教于乐，全面提高学习效果。教师应在运用游戏教学法时制订合理的规则，避免课堂混乱。在数学教育中，学生通过参与数学游戏可以得到充分的身体运动，从而更好地理解数学知识，进一步提高实际应用能力和理解能力。在游戏过程中，学生将自己的身体动作与数学概念联系起来，深入理解数学知识。因此，数学游戏在促进学生实际应用能力和理解能力方面发挥着关键作用。通过参与游戏的实践活动，学生进行合作、互动，既能增进感情、拉近关系，也能提升交际能力。这种方法能够在很大程度上提升学生的情商水平，增强其数学综合能力。此外，游戏的互动性和趣味性可以激发学生的学习兴趣和积极性，提升学习效果。总之，数学游戏作为一种教学方法，具有独特的优势，符合“具身认知”，可以有效提高学生的理解能力和实际应用能力。

比如，为了帮助学生认识、理解余数的概念，笔者让学生准备9个小正方形进行分组活动：先让学生将所有小正方形进行平均分，要求学生按照分成1份每份9个，或者分成3份每份3个的方法分完；然后，尝试每组各放2个、4个、5个、6个、7个的摆法。学生在具体操作时思维活跃，萌生许多新想法、新问题。当小正方形分不完、学生不知所措时，笔者立即组织学生进行讨论，思考“为什么会出现多余的小正方形”，由此了解“有余数的除法”。学生作为发现者、探索者在游戏活动中发挥了主导作用，在数学游戏中收获、了解更多的社会性知识及数理逻辑知识。此外，学生在内部理解、巩固及外部动作操作过程中培养了注意力、记忆力、感知觉能力等。比如，在教学“球的反弹高度”时，教师可以通过有趣的课堂游戏，使学生在非常活跃的气氛中学习数学。比如，教师把学生分成几个小组进行“拍球游戏”，让学生分别拍打篮球和乒乓球，根据球的反弹高度来确定胜利者。在拍球游戏中，学生能够发现不同的球反弹的高度不一样，此时教师要求学生记录拍的球反弹的高度，进而分析不同的球的反弹程度。通过拍球游戏，学生对不同的球反弹程度有更深刻的理解，对不同的球的特点有更深入的认识。

2.巧设问题情境，实施“具身认知”

具身认知理论强调认知的情境性，将认知视为外界环境与学生身体互相作用的结果。数学教学过程中，