学前儿童发展 课件 第12章 学前儿童社会性的发展.pptx
第十二章
学前儿童社会性的发展;第一节
学前儿童依恋的发展;鲍尔比提出了婴儿依恋发展的四个阶段，这些阶段在所有人类健康婴儿生命的前24—36个月以固定的序列出现，并受到基因表现的强烈影响。在每一个阶段，婴儿呈现不同的依恋相关行为和互动类型。
（一）?前依恋期（出生至2个月）
新生儿对所有的人都做出反应，但不能将他们进行区分，没有对特定人的特殊反应。在出生时，他用哭声唤起别人的注意，他似乎懂得成人不会对他的哭置之不理。随后，用微笑、注视和咿呀语同成人进行交流。这一阶段的儿童对前去安慰他的成人无选择，所以，此阶段又叫对人无差别的反应阶段。;（二）?依恋建立期（2个月至7—12个月）
在这一阶段，婴儿对人的反应有了差别，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。婴儿对母亲更为偏爱，在母亲面前表现出更多的微笑、依偎、接近、咿呀学语，而在其他熟悉的人，如家庭成员面前这些反应相对就要少一些，对陌生人这些反应则更少，但依然有这些反应。当婴儿看到陌生人时只是注视着，如果陌生人对他微笑或抱起时，他才做出一些反应。所以，此阶段又叫对人有选择的反应阶段。
;（三）?依恋关系明确期（7—13个月至24个月）
这一阶段又称作特殊的情感联结阶段。此阶段的婴儿对特殊人的偏爱变得强烈。由于婴儿运动能力的发展，他可以主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他把母亲或看护人作为一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界；当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。此阶段的婴儿不但形成了分离焦虑——离开照看者时感到不安，而且形成了陌生焦虑——面对陌生人变得谨慎与回避，他以反抗、紧握、恐惧等表现对待与其亲人的分离。;（四）目标调整的伙伴关系期（24个月以上）
2岁以后，儿童开始能认识并理解母亲的情感、需要和愿望，把母亲作为一个交往的伙伴，认识到交往时双方都应考虑对方的需要，并据此适当调整自己的目标。这样与母亲在空间上的接近就逐渐变得不那么重要，比如，当母亲需要出去干别的事情，或离开一段时间，儿童也能理解，而不会???声哭闹，他可以自己快乐地在那儿玩，相信母亲一会儿肯定会回来。儿童此时的行为是主动的。;（一）依恋的测量
艾恩斯沃斯等人用陌生情境实验测量婴儿的依恋反应和类型，该实验也成为研究婴儿分离焦虑和陌生焦虑的经典实验。
这个实验是在实验室进行的，被试是12—18个月大的婴儿。实验用的房间对于所有母亲与婴儿来说都是陌生的地方，但这个房间经过布置，使人感到舒适、自在，就像在儿童的游戏室里一样。房间里的地毯上有许多适合儿童玩的玩具，有成人坐的椅子、看的杂志，墙上还有鲜艳的图画。房间一边有一面单向玻璃，研究者可以从这里观察房间内的一切情况。这个研究过程分为8个步骤，在这期间，婴儿有时与母亲在一起，有时与一个陌生人在一起，有时与陌生人和母亲同在一起，有时是独自一个人，实验过程详见表12-1。;情节4、5和情节6、8是测量依恋的关键场景，通过这些场景，研究者可以了解婴儿在受到中等程度压力之后接近依恋目标的程度以及由于依恋目标出现而安静下来的程度，根据这种测定方法的结果来划分婴儿依恋的类型。;（二）依恋的类型
艾恩斯沃斯根据陌生情境实验中婴儿在不同场景中的反应，将婴儿的依恋划分为三种类型：安全依恋、不安全/回避型依恋和不安全/矛盾型依恋。后来，发展心理学家在前面三种依恋类型的基础上，提出了第四种类型：不安全/无组织型依恋。表12-2中列出了每一种依恋类型的特点。
上述四种依恋类型中，安全依恋无疑是最好的，也是占比最多的，约占70%。许多研究表明，那些在婴儿期被评定为与母亲安全依恋的儿童，后期更具有社交性，对朋友和兄弟姐妹的行为反应更积极，更少依赖教师，更少发生攻击行为与破坏性行为，移情能力更强，在学校及家庭以外的其他情境的互动中情绪更加成熟。;（二）依恋的类型
;（一）主要看护人的教养特征
克拉克-斯坦怀特分析了母亲行为与婴儿依恋类型的关系。他用三个维度来衡量母亲的教养行为：（1）反应性，即对婴儿的哭、叫唤、语言要求等的反应比例；（2）积极的情绪表达，即充满感情的接触，加上微笑、表扬、说话等；（3）社会性的刺激，即母亲接近婴儿、对婴儿微笑、讲话或模仿婴儿的频率。结果显示，安全依恋型婴儿的母亲三个维度的分数都很高，而不安全/回避型依恋和不安全/矛盾型依恋婴儿的母亲三个维度的分数都较低。
这个研究结果也支持了之前艾恩斯沃斯等人关于母亲喂养方式影响依恋类型的研究。这说明，母亲或其他主要看护人在抚养婴儿时应具有两个重要的行为特征：（1）敏感性和反应的一致性。主要看护人对婴儿发出的各种信息能敏感地及时地做出反应，并能主动地调节自身的行为以适应婴儿的行为。（2）情感的可及性。一位情感可及的看护人是能够并愿意与婴儿形成情感依恋的人，如与婴儿相互作用时充满热情、鼓励和温和。;（二）?