学前儿童发展 课件 第1章 学前儿童发展概述 .pptx
;模块一学前儿童发展的基础;第一章
学前儿童发展概述;第一节
对学前儿童发展的理解;一、学前儿童发展的定义;一、学前儿童发展的定义;一、学前儿童发展的定义;二、学前儿童心理发展的基本特征;三、建立科学的儿童观;三、建立科学的儿童观;三、建立科学的儿童观;三、建立科学的儿童观;三、建立科学的儿童观;第二节
学前儿童心理发展理论;美国儿童心理学家格塞尔（AmoldGesell）的成熟势力发展理论通常被认为属于“遗传决定论”，而遗传决定论通常又很容易受到人们的批评。
格塞尔对儿童行为的研究内容十分广泛（见表1-2）。;一、成熟势力发展理论;格塞尔通过对每一个年龄段儿童典型行为的收集，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出以下三种重要观点：
1.?发展是遗传因素的主要产物
在遗传与环境的争论中，格塞尔坚定地认为儿童成长和行为发展的决定性因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。
为了证明这一论断，格塞尔设计了经典的“双生子爬楼梯”实验。（图1-1）;2.?发展遵循一定的规律
在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头（确切地说，是发展质量较高和较低）有序地交替。格塞尔认为发展具有以下几个方面的原则：
一是发展具有一定的方向性。例如，动作发展的首尾、大小和整分原则。
二是发展具有交织性。例如，走路需要屈肌与伸肌配合完成。
三是发展具有机能的不对称。例如，儿童拥有对称的身体机能，但在使用时习惯拥有优势手、优势眼。
四是发展取决于个体的成熟。例如，“双生子爬楼梯”实验的结论。
五是发展具有自我调节性。例如，婴儿能调节自己吃、睡和觉醒的周期，以形成稳定的生物周期。;3.?发展表现为存在一定差异的行为模式
格塞尔在研究儿童的成长时，不仅注意动作量的发展，更注意行为模式的发展。发展本身就是一个模式化的过程。所谓模式化是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。
例如，婴儿用眼睛追随一个运动的物体，或用手去指一个眼前的物体，都属于一个特定的行为模式，这些行为模式都需要在成熟的前提下发生。格塞尔经过数十年的研究，收集数以万计儿童行为模式的发展资料，发现了每一个特定年龄儿童行为发展的平均水平，即年龄常模的资料，并于1940年公布了格塞尔发展量表。;一种普遍的观点认为知觉是人的感觉器官对直接作用于人体的外部刺激的综合反应。它和感觉一样，是一种低级的认知过程，知觉与理解是两个不同水平的心理过程。
美国心理学家吉布森（EleanorJ.Gibson）进行了一系列研究（见表1-3）之后，提出了另一种观点，认为知觉是一个主动的过程，它与人的活动不可分割。
知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程，这一过程离不开环境特性，也离不开个体的主动性。;二、知觉学习理论;（一）知觉是人类的主动活动
知觉是与人的活动目的直接联系的。
一方面，吉布森认为知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。儿童和成人都能在环境中主动地发现、探索、参与和抽取信息。
另一方面，吉布森强调在儿童的知觉行为中包含着一般动机和特殊动机，即一种认识环境、利用环境、适应环境和改造环境的探索和学习的动机。;（二）刺激中信息的分化
吉布森理论告诉我们，与传统理论对感觉的认识不同，感觉是知觉的偶然征兆，而不是知觉的原因。刺激包含着各种信息，这种信息的获得取决于主体对刺激的分化，而分化的数量和质量取决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的水平。
（三）生态研究的重要性
吉布森强调在具体环境中知觉的自然行为。人类为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间位置（布局）、各种偶发事件。为此，人们会扫视或注视对象，用手、脚去摆弄它们，甚至把它们拆开等。所有这些活动都是在一定的环境中进行的。
在吉布森的生态研究中，他提出了一个关键概念——可知度。可知度是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。知觉某一对象的可知度，就是学习它的意义以及了解下一步直觉行动的可能性。当一个新的运动技能形成，一个新的可知度也就被发现。
;（一）华生的早期行为主义
美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义的创始人。华生将行为看作心理的本质，认为心理学研究的对象就是可观察到的行为，一切行为都遵循着刺激（S）-反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这表明华生是绝对的环境决定论者。受早年洛克“白板说”的影响，以及在著名苏联生理心理学家伊凡·巴甫洛夫（IvanPavlov）对动物学习研究的启发下，华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上，认为发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立以及复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。
华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。
早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾