翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析 .pdf

翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析

结合“翻转课堂”教学模式，围绕BOPPPS教学理念将BOPPPS教学模式的

六个环节（导入、学习目标、前测、参与式互动教学、后测、总结）融入到教

学环节设计当中，将BOPPPS教学模式与“翻转课堂”有机地结合在一起，进行

优势互补。形成一个连贯的课堂教学流程，使学生能更有自主进入深度学习状态，

提高自我学习能力，达到生生互动，师生互动，改变对经济法学习枯燥的认识，

使得经济法课堂变得灵活有趣，从而达到最佳的学习与教学效果。

标签：翻转课堂;BOPPPS教学模式;经济法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了关于加快教

育信息化进程的战略部署。近年来，随着我国教育与国际先进教育理念的不断接

轨，“翻转课堂”教学模式在我国的教育教学实践中逐渐被使用，“翻转课堂”教学

模式，打破了传统教学模式下学生被动接受，教师满堂灌的低效率教學，增强了

学生学习的主观能动性。目前的研究中关于“翻转课堂”模式在经济法教学中的应

用研究较少。如果在经济法课堂中将翻转课堂与BOPPPS教学模式相结合，两

者优势互补，达到教学模式的有效融合，期望能起到良好的教学效果。

一、基本概念

（一）翻转课堂简介

翻转课堂（FlippedClassroom），起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学

校。翻转课堂模式是对传统的满堂灌课堂模式的翻转和颠覆，它以学生为主导，

合理的调配学生的课内外时间，利用学生的课余时间，培养学生的自主学习能力，

增强的学生学习的主观能动性。翻转课堂模式的开展为学生节省了大量宝贵的上

课时间，使学生在课上可以集中精力思考和讨论深层次的问题，提高了学生分析

问题，解决问题的能力。同时，对于教师来说，提高了课堂的效率，有助于教师

集中精力的进行课堂深层次的教学剖析，也有利于师生之间进行认知情感上的沟

通，加强了师生互动，达到了学习的深入学习，提升了学生对情感层面的认知。

（二）BOPPPS教学模式简介

BOPPPS教学模式起源于北美地区，被广泛使用于加拿大和台湾地区，该模

式可操作性强，教学目标可衡量，逐渐成为一种行之有效的课程教学模式，被广

泛的应用到课程教学实践当中。BOPPPS教学模式主要包括课堂导入（Bridge-in）、

学习目标（LearningObjective）、课堂前测（Pre-assessment）、参与式学习

（ParticipatoryLearning）、课堂后测（PostAssessment）、总结（Summary）六个

部分。

二、大学经济法“翻转课堂”教学模式下的BOPPPS教学模型的构建

本次教学模型设计参考了建构主义学习理论，结合“翻转课堂”的教学模式来

制订教学方案，具有较强的可操作性。如果想要学生达到深入学习的效果，进入

深度学习状态，加强生生互动，师生互动，就必须进行教学模式的改革创新。针

对曾经枯燥，乏味的经济法课堂，选择合适的教学模型，有助于提高学生的积极

性，增强学生的主观能动性。

三、翻转课堂教学模式下的BOPPPS教学在大学经济法教学中的可行性分

析

翻转课堂教学模式下的BOPPPS教学在大学经济法教学中的可行性分析：

（一）课堂导入环节起到了激发兴趣的效果

导入环节使用法制视频，生活实例生动的呈现，起到了很好的启发效果，可

以很好的激发学生的学习兴趣与求知欲望。兴趣是最好的老师，好的兴趣往往能

够达到事半功倍的效果。开头的点睛之笔，可以很好的激发学生的学习兴趣。

（二）教学目标是可衡量的目标

阐述清晰、具体、可衡量的目标可以帮助学生更好的完成教学任务，让学生

能在循序渐进的过程中就消化所学知识，达到融会贯通的效果。不同于以往的教

学目标，BOPPPS教学模式下的目标关键在于制定的目标是可衡量的。教师在设

计的时候要注意要与后面的环节相结合，这样可测的目标能更好的验证学生的课

堂学习效果。

（三）前测环节有引发性的效果

前测采用引发式提问的方式进行，能够帮助教师最直观地了解学生课前知识

的掌握状况。对于学生来