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工科类专业课程中四种思政元素的挖掘与应用

［摘要］为了更好地落实立德树人根本任务，让思政教育贯穿于人才培养体系中，需要研究如何在专业课程中挖掘和应用思政元素。通过在备课过程中大量查阅资料找寻思政案例并在教学过程中进行大量实践后，对如何在工科类专业课程中挖掘思政元素的经验和方法进行了总结，并在后续教学过程中进行了实践。经研究，提出了先辈楷模、大国重器、科技公司、典型案例等四种思政元素的挖掘与应用方法，并以“模拟电子技术”课程为例给出了典型案例。学生反馈在工科类专业课程中融入上述思政元素非常自然，且让工科课程中充满了人文关怀，效果良好。可见挖掘思政案例的路径明晰，效果良好，为其他工科类专业课程如何有机融入思政元素提供了有益参考。

［关键词］思政元素；工科类专业课程；挖掘；模拟电子技术；典型案例

［基金项目］2023年度贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“新工科背景下自动化专业课程思政的建设探索与实践”（2023374）

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）12-0184-05［收稿日期］2023-12-25

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。可以说，课程思政研究是中国高等教育的重要课题，但目前高校课程思政的实践处于初级阶段，理念转化为有效措施还需要在探索中行进［2］。

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。可见，工科类专业课程的课程思政需要对学生的意识形态进行积极的引导。工科类专业课程注重培养学生认知客观世界自然现象及探索物理规律的能力，突出知识和技能的主导地位，想要进行课程思政，就必须在物性中展现人性。虽然在政策的引领下，全国高校工科类专业课程的任课教师对课程思政建设进行了积极探索，出现了很多课程思政案例，但由于存在起步时间较晚、课程思政的理论研究深度不足等原因，因此尽管相关文件的指导思想十分明确，但普通教师还是没有成熟的手段和方法去挖掘合适的思政元素应用在教学实践中，达不到润物无声的效果。

以参考文献［3］为代表的传统工科教材知识体系完整，但是在思政育人方面的功能偏弱。为了更好地进行课程思政，本文通过笔者数年的实践，总结出了如何在工科类专业课程中挖掘先辈楷模、大国重器、科技公司、典型案例等四类思政元素的方法，并在众多课程中进行应用，教学反馈效果良好。本文详述了四种思政案例的挖掘方法和应用范畴，并以“模拟电子技术”课程为例给出了典型案例，以期为工科类专业课程的任课教师在教学中进行课程思政提供有益的参考。

一、先辈楷模类思政元素

（二）挖掘方法与适用范畴

当工科类专业课程的教学内容涉及重要理论、器件或设备的工作原理、工艺流程时，可以从科学发展史、人物传记类书籍和期刊中挖掘此类思政元素，特别是具有首创性工作或是帮助我国对器件制造、设备制造和工艺改进做出了巨大贡献，从而突破技术封锁的人物，非常适合作为思政元素引入课程，若能有机融入相关人物的故事，则思政元素能够有机融入教学内容之中。合理应用此类思政元素，可以培养学生严谨的科学态度、精益求精的工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀，坚定学生科技强国的信念，增强学生的民族认同感。挖掘此类思政元素的难点在于需要任课教师在备课时进行大量的阅读。

（三）应用案例

“模拟电子技术”是电子信息、电气工程、自动化等工科专业的专业必修课之一，半导体二极管是学生在该课程中需要学习的第一种基本器件。在授课过程中，需要讲解的概念和结论逻辑较为严密，很难巧妙地穿插思政元素，但是在讲解主体内容后，可以引入我国第一只晶体二极管的发明者“龙芯之母”——黄令仪研究员的事迹，以此激发学生科技报国的情怀。

黄令仪出生于1936年，战争年代的经历深刻激发黄令仪立下了鸿鹄之志；1956年，她以优异的成绩考入华中工学院；1958年，她被委派到清华大学半导体专业进行学习；1960年，学成归来的她凭借一己之力在华中工学院创办了半导体专业，并成功研制出半导体二极管；1987年3月，因国家战略调整，她的集成电路研究被迫中止，20多年后，黄令仪在国外参观时发现我国半导体科技与世界先进水平已经有了巨大的鸿沟；2002年，66岁的黄令仪加入“龙芯”设计团队，该团队在2018年研制出了具有自主知识产权的芯片——“龙芯3号”，打破了西方世界对我国芯片产业的封锁与垄断。由于她在龙芯设计过程中的巨大贡献和精神引领作用，她