核心素养下高中历史教学中知识结构的应用探究 .pdf

核心耕用中历中知的邮探究

【内容摘要】高中历史学科的核心素养，强调培养学生的必备品格和关键能力，逐渐形成具有历史特征的正确

价值观，这无疑对教师和学生的综合素养都提出了更高要求。高中历史新课程标准实施至今，已经不断地转变着老师教

学方式和学生的学习方式。而应用历史学科的知识结构可以很好地解决这一问题。在高中历史教学时，运用知识结构，

对于启发学生思维，引导教学，转变教学和学习方式，都有很好的指导意义。

【关键词】高中历史核心素养知识结构

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科

特征的正确价值观、必备品格与关键能力。高中历史学科核心素养具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、

家国情怀五个方面。如何培养学生的历史核心素养？简单地讲就是通过对历史知识的学习，学生能够逐渐掌握一定的史

料印证，进行历史解释的能力，同时培养他们的家国情怀和历史意识。这也是新课改要求转变教学方式和学习方式的

目的所在。但是，就目前高中历史学习而言，现状不容乐观。

一、高中历史学习的现状分析

目前高中历史学习的现状不容乐观，主要呈现出如下特征：（1）选择文科，选择历史的学生比重偏少；（2）选择

文科的学生，普遍历史成绩偏低；（3）超过一半的学生认为历史难学。学生成绩不高，认为历史难学，对历史学科失去

兴趣，其实最主要原因是学生的历史学科核心素养薄弱。具体表现在以下几个方面：

第一，没有建立时空概念。历史不是断裂的事件，更不是单片的树叶。单纯的死记硬背，形不成知识体系，缺乏

对历史特定的时间和空间联系，造成阶段特征模糊，从而基础知识不扎实。

第二，史料实证能力薄弱。现在的高中历史，不管是平时学习还是高考试题，都注重对学生核心素养的培养，强

调对学生能力的考查。学生成绩不理想，很多都是不会解析材料，对提供的史料不能有效阅读，无法获取有效信息，更

谈不上掌握运用进行史料互证。

第三，历史解释能力欠缺。解答问题的能力欠缺，除了不会解析材料之外，还存在的另一问题是不会表达，词不

达意，答案不在要点。对开放性题目望而却步，不会自己进行历史解释，更不能从历史的角度解释现实问题。

要解决以上问题，知识结构具有很大的优势。在平时的教学中，教师应将知识结构图的优势与历史学科特点相结

合，使知识结构走进高中历史课堂，借以提升学生的学科素养。

二、知识结构的教学优势

1.能理清思路，摸清事物发展的脉络

历史是什么？虽众说纷纭，但总绕不过一种通俗说法，那就是指过去发生的事。对事件的认识，我们一般从时间、

地点、人物、经过、结果等方面去了解。因此，学习高中历史，最基础的就是要弄清楚历史事件发生的背景（原因）、

经过、内容、结果及影响（意义）。简单地讲就是要了解清楚什么人（who）在什么时间（when）、什么地点（where）

干了什么事（what）,为什么干（why）,结果怎么样（how）。也就是常说的在历史学习的过程中要解决的五个“W”

和一个“H”问题。知道了这些要素，也就理清了事件发展的基本过程。而知识框架结构可以完美整合这些要素，同时也能

帮助学生理清思路，抓住事物发展的线索。

2.能有效建立时空概念和时空联系

目前高中历史课程的设置分为政治、经济、文化三本必修书，不管老师怎么设计，课堂教学都会割裂历史之间本

来的联系。对大多数学生来说，接收的历史知识容易碎片化，缺乏联系性;思维也容易片面化，缺乏系统性。而如果建立

知识框架结构，不仅能够将知识之间的联系呈现出来，而且能整合教材，建立直观的时空体系，弥补教材的缺陷。在高

考一轮复习中建立知识框架结构，组成历史知识体系，能够拓展知识的深度和广度，帮助学生进行知识深化和提升。构

筑历史学科的知识网络，使学生的历史思维能够在时空框架下运行，不仅能够提升学生的历史认知，尤其有助于学生学

科素养的培养。

3.能有效提升学生自主学习

新课改要求改变学生的学习方式，要从单一的、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，尤其倡导自主、合

作、探究的学习方式。自主学习强调“我要学”，体现了学生的主动性。探究学习，要求学生自主、独立地畿现问题。合

作学习指为实现共同的学习目标，在明确的责任分工的互助性学习。同以前传统的教学方式相比，知识结构在高中历史

教学中合理运用，一方面教师梳理框架结构，不用面面俱到，改变了教师知