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BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用

黄敏朱传伟斗计华施文辉

［摘要］导弹专业课程教学目前仍普遍采用“教为主体”的教学理念，课程教学效益难以适应新形势下专业人才培养的需要，迫切需要进行以“学为中心”的教學改革。为践行“学为中心”的教学理念，首先，分析了导弹专业课程的教学现状。其次，分析了BOPPPS模组的教学结构内涵及其在导弹专业课程教学中运用的可行性。最后，给出了BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用实例。实践表明，BOPPPS模组能充分调动学员参与度，能有效达成学员学习目标和贯彻落实“学为中心”的教学理念，是新时代任职教育专业课程教学行之有效的教学模式。

［关键词］导弹专业；课程教学改革；学为中心；BOPPPS模组

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）27-0125-04［收稿日期］2022-09-15

一、导弹专业课程教学现状分析

在导弹专业课程教学中，由于导弹构造及其作用原理较为复杂，导弹专业教员本身具备丰富的导弹系统知识，而对于导弹专业知识储备量不足的学员来说，在课堂上展开高效互动较为困难，因此，导弹专业教员通常习惯以自身讲解为主，学员在课堂上需要有较强的自律意识，否则难以提升课堂实效性。在各种信息化设备层出不穷的今天，电子产品很容易激发学员兴趣，学员习惯了形形色色、丰富有趣的电子素材和独立思考、动手解决问题，而课堂上主要靠教员讲解，学员参与度低。

由于导弹专业课程教学主要采用“教为主体”的教学理念，在教学模式上仍主要采用讲授式，按照引入—讲解—总结的传统三段式教学结构实施教学。这种教学模式过度依赖教员讲解，教员缺乏对学情进行测试、缺乏引导学员参与思考和解决知识相关问题、缺乏对学员学习情况进行后测，讲授完课堂知识后，对于学员是否达成了学习目标，不得而知。

二、BOPPPS模组教学结构及其在导弹专业课程教学中运用的可行性分析

通过上述分析可知，导弹专业课程教学主要停留在传统的教学模式，迫切需要改革［1］。为此，本文对BOPPPS模组教学进行了探究。首先分析其结构内涵，然后介绍其在导弹专业课程教学中运用的可行性。

（一）BOPPPS模组教学结构

BOPPPS模组的核心教学理念是以目标为导向、以学生为中心，它包括六个关键环节：导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）［2］。

1.导入（Bridge-in）。无论是传统教学模式还是现代教学模式，导入一般用来吸引学员注意力，使学员尽快集中到所学主题上，并通过动画、视频、故事等形式激发学员学习兴趣，使学员产生学习动机。归纳起来，导入方式可以有四种：讲述法，即教员直接讲述主题有关内容，使学生了解本次课程大纲；提问法，在学员已经具备一定的知识基础后，通过提问，使学员思绪从先备知识点过渡到新知识点；破冰法，即教员通过讲故事、开展小活动等形式调动课堂气氛；媒介法，即通过视频等影音资料激发学员学习兴趣。

2.学习目标（Objective）。BOPPPS模组中，学习目标是需要重点把握的环节。传统教学模式中，课堂设置的目标实际是教师的教学目标，而不是学生的学习目标。对于BOPPPS教学模组，其教学理念本质上是“学为中心”，因而其目标应当是从学生视角出发设定的，而非教师。学习目标的设定需满足三项要求：明确具体结果；目标大小合适，在一次课上就可达成；目标可测量，便于在课堂上有效检验学习成效。学习目标的设定方法可参照布卢姆目标分类设置方法［3］，即根据需要从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个目标层次中，选择相应可测词条来设置学习目标。

3.前测（Pre-Assessment）。在传统教学过程中，有时教员也会在课前提问学员有关本次课的知识，从而引出本次课内容，这是将导入环节和前测环节混合到一起了。在BOPPPS教学模组中，将前测这一环节作为必需要素，其作用是了解学员的学习兴趣和相关能力，挖掘可利用的学员资源，调整后续学习的难易和进度，使课程学习目标更加聚焦。前测通常采用提问应答的方式，也可采用做题的方式，还可灵活采用匿名表决、经验分享、阅读心得、脑力激荡、操作示范等方法。

4.参与式学习（Participation）。参与式学习是“学为中心”教学理念的重要体现，它强调的是学员的学+习。这既离不开学员学的过程，又少不了学员习的环节。正如数学家保罗·哈尔莫斯（PaulHalmos）所说：“最好的学习方式就是去做（do），最糟糕的教学就是告知（talk）。”所以，为了使学员学有所得，学生参与互动是必需的手段。参与式学习的方法应力求采用能激发学员主动学习的方法。