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“体验式教学”的四个环节

〔摘要〕只有亲自实践经历，亲身体验感悟，才能获取真知识，形成真本领。新课程背景下的小学科学课程倡导“体验式教学”，主张以学生为主体，让学生“在做中学”，强调学生探究实践，切身经历体验，自主建构知识。本文阐述了小学科学“体验式教学”的特征、意义，着重研讨了四个环节。

〔关键词〕小学科学；“体验式教学”；研讨

《义务教育科学课程标准（2022年版）》的课程理念明确提出，激发学习动机，加强探究实践。建议教师在科学教学中要充分发挥学生的主体精神，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，要引导学生总结、反思、应用和迁移。新课程背景下的小学科学课程倡导“体验式教学”，主张以学生为主体，让学生“在做中学”，强调学生探究实践，切身经历体验，自主建构知识。建构主义学习理论指出：“知识是学习者在一定的情境中通过与环境的交互建构起来的。”这一理念为“体验式教学”提供了理论依据，学习的过程应是学习者实践体验的过程，通过与现实环境的交互作用获得知识的有意义建构。笔者在小学科学教学中，以科学课程标准为指引，实施“体验式教学”，让科学学习真实发生。

一、小学科学“体验式教学”的特征

“体验式教学”的核心是体验，通过一系列实践性活动与理解性活动，在积极主动的实践体验过程中获得真实的感受、感知与感悟。小学科学“体验式教学”主要具有如下特征。

（一）积极情感性

心理学研究发现，积极的情感有助于激发和推进人的认知。科学探究实践以情感为基础，当学生拥有积极情感时，才会产生主动的探究学习行为。因此，教师要设法激发学生情感，营造一个良好的情感场，以激发学生科学探究欲望，使学生真正成为学习的主人。

情感是体验的立足点与归宿点，积极情感性是小学科学“体验式教学”的首要特征，小学科学“体验式教学”，首先指向学生的情感体验，通过营造宽松愉悦的学习氛围，感染学生的情感世界，激发学生积极情感。教师通过蹲下身子、平等对话、赏识评价构建和谐的师生关系，使学生放松心情，自由快乐地学习。通过创设真实情境、问题情境、趣味情境，引导学生感知情境，调动学生多种感官参与，激发学生的好奇心，增强学生学习内驱力，使学生心情愉悦、积极主动地实践体验。通过小组合作、展示交流、相互评价，引导学生交流信息、分享经验、沟通情感，提高学习的深度与温度。

（二）亲身体验性

探究实践是科学学习的主要方式，学生通过场景的体验，手脑双挥，与环境发生交互作用，亲自实践感受，亲身体会感悟，获得直接体验与间接体验。亲身体验性是小学科学“体验式教学”的第二大特征，也是根本特性，在小学科学教学中，教师设计多种多样的科学实践活动，给学生搭建亲手操作的平台，为学生提供深入体验的机会，营造沉浸式体验环境。小学科学“体验式教学”课堂上，教师可以设计丰富多彩的体验性活动，如观察实物、观看视频、实验操作、角色扮演、主题辩论等。学生在亲身经历中获得真切的感知体验，激发情感的共鸣，张开想象的翅膀，展开深刻的思辨，加深知识理解，推动思维进阶。

（三）自我反思性

学而不思则罔，思而不学则殆。我国古代教育家孔子提出学习要与思考相结合，要边学边思，边思边用。科学教师都知道科学课程具有实践性，科学学习的主要方式是探究实践，是让学生“在做中学”，因此，许多科学教师会在课堂上积极组织学生动手操作、实践体验，可是，他们往往忽视思维的重要性，很少开展思维教学活动，较少给学生提供思考的机会，极少引导学生自我反思。

自我反思性是小学科学“体验式教学”的第三大特征，在科学教学中，教师会引导学生展开积极的思考，进行自我反思校正。如实验之前引导学生猜想假设和设计实验方案，实验结束之后引导学生分析实验数据和推导实验结论，在整个探究实践活动结束之后，引导学生回顾梳理学习过程，让学生说说体会收获，总结经验教训，反思实验中的缺点，反思作品的不足，创新思路和方法，做出改进优化。

二、小学科学“体验式教学”的意义

“体验式教学”是一种以学习为中心的教学模式，是学生在教师的引导下，围绕某个问题或任务，采用探究实践的方式，自行解决实际问题，自主获取知识。小学科学“体验式教学”以核心素养为导向，以问题解决为主线，强调以学生为主体设计教学，立足学生原有认知水平，从学生的已有经验出发，发挥学生主体作用，调动学生学习动机，强调自主探究与合作交流，重视学生的实践体验，关注学生的思维历程。

小学科学“体验式教学”，运用各种手段和方法，创设生动形象、引人入胜的情境，让学生在真实具体的场景中获得真切的感官体验，在同学之间的互动交流中实现成果的分享与思维的碰撞。“体验式教学”提高了科学知识的直观性，增强了学生的态度体验，让学生在亲身参与中感受科学的无限魅力，体验科学探究学习的无穷乐趣，有助于激发学生对科学学习的兴趣，调动学生科学探究的内驱力，促使学生从被动接受转向主动学习。

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