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“智能制造系统规划仿真”课程思政教学改革与实践

［摘要］课程思政是当前中国高等教育改革的新要求。如何解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”问题，如何开展课程思政是各类课程教学面临的难题。以“智能制造系统规划仿真”课程为例，展开课程思政教学设计，探讨课程思政切入点，通过案例说明了如何把课程思政与专业课知识进行有机融合，并从课程设计、课程定位、专业知识内容构建、课程思政内容构建、教学实施、教学反馈等阶段进行论述，为虚拟仿真类课程思政教学改革提供案例与参考。

［关键词］课程思政；课程设计；智能制造系统规划仿真；教学改革

［基金项目］2019年度广东省教育厅普通高校青年创新人才项目“混合动力系统对小型无人机续航时间的影响”（2018KQNCX406）；2019年度广东理工职业学院质量工程项目教育教学改革研究与实践项目“高职工业机器人技术专业现代学徒制人才培养模式及教学评价标准的研究与实践”（125700112020）；2019年度广东开放大学（广东理工职业学院）人才专项混合动力系统在小型无人飞行器上的应用（RC1928）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）09-0000-04［收稿日期］2022-06-15

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思想政治建设路线进行了明确，指出全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措［1］。高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”问题，强调充分发挥课堂教学的主渠道作用，把思想政治因素融入课堂教学的全过程，进一步拓展和完善课堂教学中思想政治建设的途径和手段［2］。同时，要根据不同课程和专业的要求，分别确立公共基础课、专业课和实践课的思想政治建设重点，将专业课程与课程思政要素融合一体［3］。高校加强学生思想政治教育，不能仅靠思想政治理论课程来完成，还应该把思想政治教育融入整个课程教学过程中，贯穿教育教学全过程，构成显性教育和隐性教育相融合的立体化“大思政”育人格局［4］。

传统的理实一体化与实践类课程往往存在实践时间与空间的双重制约，为保护学生安全、增强学生的实践操作与综合应用能力，虚拟仿真类课程作为连接理论与实践的桥梁，越来越多地被引入装备制造大类各专业课程安排中。在此类课程中，课程思政的内容既应包含实践教学具备的课程思政内容，又必须契合虚拟仿真实践课程的特点；课程思政的实施应结合教材内容，适时适当引入，确保二者衔接得当，避免思想政治教育内容的出现过于突兀。当前，如何融入课程思政内容、提升课程思政内容学习效果已成为虚拟仿真类课程的教学研究重点之一。本文以“智能制造系统规划仿真”课程思政教学改革与实践为例，希望能为高校虚拟仿真类课程的课程思政教学提供一定的案例与经验。

一、课程设计

完整的课程不仅应包括知识教学，还应包括价值观传递，尤其是思想政治教育［5］。从根本上来讲，在教学中落实课程思政，就要求教师发挥主体作用，讲清楚专业知识，讲透彻社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法知识、职业理想和职业道德［6］。有效的课程思政教学能够帮助学生掌握扎实的专业知识，获得思想政治素质的提升。在课程设计中，应贴合岗位背景，结合专业知识，在明确课程定位、课程知识能力内容与思政行为内容的基础上，构建各框架基础，完成教学实践。

二、实施案例解析

以“智能制造系统规划仿真”课程思政教学改革与实践为例，对课程设计思路进行说明。“智能制造系统规划仿真”课程设计思路如图1所示。

（一）课程定位

“智能制造系统规划仿真”是一门校企合作共同开发的工业机器人技术专业核心课程，也是与工业机器人集成应用、产线规划仿真等岗位相对应的职业课程。

课程内容围绕《工业机器人集成应用职业技能等级标准》等专业相关“1＋X”证书要求构建，以学生为中心，以岗位能力培养为核心，通过引入企业OCTOPUZ虚拟仿真软件及真实项目，培养学生智能制造系统规划仿真应用实践能力，加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、法律知识、职业理想和职业道德教育。

（二）知识能力内容构建

本课程主要依托校企合作单位目前使用的OCTOPUZ虚拟仿真软件。该软件功能强大、涉及面广、素材内容丰富。笔者与企业工程师根据岗位职责与能力要求，将一套典型的智能制造系统拆分为各不同功能单元，重组项目知识、能力、素养内容，以化整为零的方式构建模块化课程体系。重组项目必须仿真而不失真，重组项目类型与说明如图2所示。在项目专业知识内容的构建中，一方面，必须加强对项目重难点的突破；另一方面，必须贴合实用，还应在课程内容中加入制造业及自动化行业最新的政策、标准、规程、项目及