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“双高计划”背景下专业群模块化课程改革的探索

郭炳心，陈怡婧

［摘要］高水平专业群建设是“双高”建设的重要内容，模块化课程体系构建是专业群建设的重中之重。在分析“双高计划”背景下专业群模块化课程改革内涵和特征的基础上，对专业群模块化课程改革的内容及实施路径进行研究与分析，并对专业群模块化课程改革的实践进行探索。

［关键词］“双高计划”；专业群；模块化课程改革

［基金项目］2022年度上海工艺美术职业学院项目“高职院校专业教师课程思政意识与教学设计现状研究”（6）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）11-0069-04［收稿日期］2022-06-06

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划（简称“双高计划”），建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群），带动职业教育持续深化改革［1］；2019年3月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，引领新时代职业教育实现高质量发展［2］。可以看出，职业教育进入提质培优的新阶段，为推进实现打造技术技能人才培养高地、培养千万计的高素质技术技能人才这一目标迈出新征程。

职业教育的高质量发展离不开高水平的专业，高水平的专业群建设更是实现职业教育高质量发展的关键环节。因此，在“双高计划”背景下，如何以专业群为单位，实现专业课程的模块化构建，从而有力支持专业群课程体系建设，有效提升职业教育专业教学质量，是值得深入研究的问题。

一、专业群模块化课程改革的内涵和特征

（一）专业群模块化课程改革的内涵

1.宏观层面：专业群模块化课程改革是从产业链或者产业集群的角度出发构建人才培养体系。专业群有以下组建逻辑：一是产业逻辑，即把产业链上的相关专业组织到一起；二是岗位逻辑，即把有工作关系的专业组织到一起；三是内容逻辑，即把课程内容中有相关性的专业组织到一起［3］。模块化课程的组建也是基于上述逻辑，以产业链、岗位相关因素作为组建课程模块的逻辑线索，在知识层面寻求有内在联系的模块，以专业群核心技能培养为中心，构建高素质技术技能人才培养体系。

2.中观层面：专业群模块化课程改革是基于生产实际和岗位需求进行课程开发。高水平、高层次技术技能人才的培养，对学生的实践能力提出更高的要求，这就要求高职院校必须按照生产实际和岗位需求进行课程的开发设计，构建系统化、模块化的课程体系，提升学生的实践能力。

3.微观层面：专业群模块化课程改革是根据职业和工作分析中的知识能力结构重构课程内容。从高水平专业到高水平专业群，最大的变化就是课程体系的重构。模块化课程结构以技能培养为目标，根据职业和工作分析中的知识能力结构关系，进行岗位职业能力和综合职业能力分析，确定对应的专业操作技能，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块［4］。

（二）专业群模块化课程改革的特征

1.模块化课程改革的目标特征是实现学生职业能力与社会岗位需求相匹配。高职教育模块化课程改革的目标是以职业岗位分析为基础，及时反馈技术技能人才市场需求信息，培养学生的专业核心技能，使之成为产业急需、技艺精湛的高素质技术技能人才，从而破解我国目前技能劳动者结构不合理、高技能人才极度匮乏这一制约我国产业发展的重大问题［5］。

2.模块化课程改革的实施特征是具有较强的灵活性、系统性和创新性。高职教育课程模块通常以典型的产品或服务为载体，以完成具体的工作任务为目标，紧紧围绕掌握教学目标中的理论知识和实践技能进行设计与开发。各课程模块既相对独立，又相互联系，构成一个有机整体，呈递进关系。模块对应的能力培养由低级向高级、由基础向提升拓展递进，强调模块之间的灵活性、系统性、创新性，使学生在系统学习专业基础知识、通用技能和核心技能的基础上，根据自己的实际学习情况灵活选学某些选修模块内容，特别是具有创新性、迁移性的高精尖技能模块，让学生灵活选择，助力学生出类拔萃。

3.模块化课程改革的评价特征是双主体、双标准、双证书。模块化课程实施成效的评价特征主要体现在双主体、双标准、双证书上。双主体指企业和学校共同对学生的学业成绩和职业能力进行评价，双标准指高等职业院校学生培养的基本标准和具有工艺专长、掌握高超技能的工匠培养与选拔标准，双证书则主要体现为学历证书和职业资格证书的获取［6］。在这样的评价框架下，学生实践操作技能即核心技能模块学业成果在总评中的比重必然会大幅提高。同时，和模块化教学内容学习周期较短相适应，其评价周期也会随之缩短。因此，不能简单地进行中期和终结性考核，要实施多样性的阶段性考核，即学即评。

二、专业群模块化课程改革的主要内容和实施路径

（一）专业群