有效教学的几点思考.ppt

关于关于有效教学的几点思考第1页，共34页，星期日，2025年，2月5日提要一、有效教学内涵二、课堂教学问题与反思三、有效教学策略四、保障措施第2页，共34页，星期日，2025年，2月5日有效教学内涵1.有效教学刚性前提条件：现行学校教育体制（1）组织形式：班级授课制（分层、复式）（2）课程计划：内容、课时数、要求等2.有效教学的维度：（1）目标维度—效果：达成的目标，达到的水平（2）成本维度—效率：完成；精力时间成本—完成目标所需时间精力成本—完成目标所花费的精力第3页，共34页，星期日，2025年，2月5日3.有效教学：在课程计划规定时间内，在班级授课制前提下，以尽可能少的成本，全面达到课程目标的教学。第4页，共34页，星期日，2025年，2月5日过程与方法知识与技能新课程目标情感态度价值观课程目标第5页，共34页，星期日，2025年，2月5日1.静态目标—终结性（1）知识技能与思想方法（2）能力：思维能力：一般思维能力（观察、抽象、概括、分析、综合等）；学科思维能力表达能力：口头、文字、符号、图形动手能力：实验操作（3）应用意识和应用能力；（4）创新意识和实践能力；（5）情感、态度、价值观。第6页，共34页，星期日，2025年，2月5日2.动态目标—过程性（1）过程（知识生成、发展及应用过程）（2）方法（教与学的方法）3.静态目标与动态目标的关系（1）过程服务于结果，影响结果的质量（2）结果规定了过程，影响过程的形态对过程性目标的刻画：经历、体验、探究第7页，共34页，星期日，2025年，2月5日二、课堂教学问题与反思第8页，共34页，星期日，2025年，2月5日现象一：过于关注结果和应用，忽视生成过程在课堂教学的时间分配上，教师常常把更多的时间用于例习题的训练（对新知识的记忆、应用），把较少的时间用于新知识的生成过程（体验、观察、抽象、概括、表达、反思）。第9页，共34页，星期日，2025年，2月5日现象二：“包办代替”虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在新知识生成过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在。此外，在知识应用过程中，教师包办代替的现象也很普遍，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。第10页，共34页，星期日，2025年，2月5日现象三：“以点带面”式的提问在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以,短时间绝大多数学生都没能找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。提问：只找会的，以点带面。第11页，共34页，星期日，2025年，2月5日现象四：新课程倡导的教学方式流于形式新课程倡导的学习方式：动手实践为什么要动手？何时需要动手？怎样组织设计动手实践？自主探究什么样的问题需要自主探究？问题难度符合学生认知水平？交流合作只要几个学生围坐在一起就有合作交流？现代信息技术与学科课程整合为什么要促进现代信息技术与课程整合？不用技术就不是好课吗？第12页，共34页，星期日，2025年，2月5日现象五：只见树木，不见森林1.教学目标:（1）知识目标设计要求“过火”、“一次到位”，以中、高考为标准.（2）忽视能力目标和情感目标2.教学内容：（1）对学科知识体系的理解不全面，缺乏整体上的认识。（2）关注知识，忽视思想方法，特别是复习课，“炒冷饭”现象突出，缺乏教学深度。第13页，共34页，星期日，2025年，2月5日现象六：作业设计不合理作业设计针对性不强，照搬练习册。作业量与学生课余时间不成比例，学生苦不堪言。作业是否发挥了其应有的作用？第14页，共34页，星期日，2025年，2月5日反思：教师知识缺失1.学科知识理解片面：只关注从概念层面上理解知识，不知道或忽视了学科思想方法也是学科知识的重要成分。只教知识，不教思想方法，不注意情感态度培养。2.原理性知识匮乏：缺少教育学、心理学等理论知识；缺少理论指导实践的意识。3.学科教学知识（PCK）不足：不知道如何落实课程目标的有效途径，把讲解和“题海训练”作为主要甚至是唯一教学方式。第15页，共34页，星期日，2025年，2月5日反思：对认识过程的片面理解两种认识事物的过程