基于UbD模式的初中Python大单元教学设计与实践.pdf

目录

第1章绪论1

1.1研究背景1

1.2研究问题4

1.3研究目的与意义5

1.4国内外研究综述5

1.5研究内容及研究思路12

1.6研究方法14

第2章相关概念界定及理论基础16

2.1相关概念界定16

2.2理论基础19

第3章初中信息科技课程与教学现状21

3.1初中阶段信息科技标准21

3.2初中Python编程特点22

3.3初中信息科技教师Python课程教学设计现状的问卷调查23

3.4初中学生Python学习现状的问卷调查29

3.5UbD模式支持改善课程教学现状分析34

第4章基于UbD模式的初中Python大单元教学设计构建38

4.1基于UbD模式的初中Python大单元教学设计构建原则38

4.2基于UbD模式的初中Python大单元教学设计构建41

4.3基于UbD模式的大单元教学设计样例展示43

第5章基于UbD模式初中Python大单元教学实践应用58

5.1教学对象选择与确定58

5.2教学实施59

5.3效果分析与总结61

第6章总结与展望73

6.1研究结论73

6.2研究不足及展望73

参考文献75

附录1初中信息科技教师Python课程教学设计现状调查问卷77

附录2N学校初中生对于Python课程学习现状调查表81

附录3计算思维量表(前后测)86

附录4《开启Python小宝箱》单元测试题88

附录5学生任务评价表91

附录6师生访谈提纲92

西南大学教育硕士学位论文

基于UbD模式的初中Python大单元教学设

计与实践

现代教育技术专业硕士研究生鄢然

指导教师涂涛许根

摘要

2022

《义务教育课程方案和课程标准（年版）》明确倡导推进以学生为主

体的教学方式创新，以促进学生核心素养培养。计算思维作为信息科技学科核心

素养中的重要组成部分，如何提升学生计算思维能力水平成为当下研究热点。计

算思维主要体现在分解、抽象、建模、算法设计和评估这五个要素上，因此，提

升计算思维即意味着提高运用这些思维要素的能力。鉴于Python编程解决问题

的过程与培养计算思维的过程具有相似性，初中阶段的Python编程课程被视为

培养计算思维的重要课程。而在初中信息科技Python课程实际教学中学生计算

思维提升并不理想。大单元教学由其以生为本、注重教－学－评一致性、强调在

真实情境中学习与知识迁移、以学科大概念统领教学等特点，在分析问题和解决

问题的过程中，有助于学生形成系统的知识结构和思维框架；而UbD模式以其

“以终为始，评价为先”的特点，与大单元教学相结合，可优化教学设计环节，

有效促进在初中信息科技教学中目标的达成，知识的迁移，提升学生的理解，最

终实现计算思维提升。本研究结合计算思维的培养过程、UbD模式及大单元教

学设计，让学生在解决真实问题的过程中，有效促进计算思维的培养。因此，本

研究将基于UbD模式展开初中Python大单元教学设计并付诸实践。

NPythonN

首先，本研究对市信息科技教师课程教学设计现状以及中学初

中学生Python学习现状进行了问卷调查，发现了当前的初中信息科技Python教

学中存在的问题：教师对于新教学模式了解不够，对预期的学习效果和学生实际

效果有些许不符或偏离，课堂评价方式多样性不足，学生计算思维提升不足，学

生课堂参与度不高等问题。

接着通过对大量的大单元教学以及UbD模