现代学徒制背景下的高职旅游专业“三元递进、校企协同”人才培养模式研究.pdf

第23期(总第845期)科学咨询人才培养

现代学徒制背景下的高职旅游专业

“三元递进、校企协同”人才培养模式研究

王应霞

（广州工程技术职业学院，广东广州510075）

摘要：现代学徒制是增强传统教育和现代职业教育深度融合、促进学校教育和企业用人需求有效对接的新

路径。本文分析了现代学徒制实施过程中存在的问题，着重围绕先招工后招生情况，以学院旅游专业为例介绍现代

学徒制人才培养的特点，构建现代学徒制“校企协同、三元递进”的人才培养模式，强调学校、企业和学徒作为三

元教学主体，实现“岗位实践—理论提升—综合运用”的递进式学习过程，并结合问题提出了相应措施和建议。

关键词：现代学徒制；旅游专业；三元；校企协同；人才培养模式

现代学徒制的建设与发展是中国职业教育改革的划难以实现课程设置和实践需求的精准对接。同时，

重要方向之一，是实现产业升级和中国经济高质量发许多高职院校仍沿用传统职业教育的教学管理方式，

展的重要支撑。《中共中央办公厅国务院办公厅关于导致这一特色人才培养模式在推行过程中遇到了一定

推动现代职业教育高质量发展的意见》等重要文件，的实施困难。

均着重指出了探索与发展中国特色现代学徒制的必要（二）校企合作机制不完善

性和重要性。本文从现代学徒制实施过程中的现存问校企合作机制的不完善制约了现代学徒制的深化

题出发，探讨构建“校企协同、三元递进”的人才培养推进，对现代学徒的培养质量与效果产生了显著影响。

模式，特别关注先招工后招生情况下该模式的内涵特其核心问题在于校企合作的缺乏深度互动及长效合作

征，强调学校、企业和学徒三方作为协同教学主体的角架构与高效沟通机制的缺失。主要表现为：合作基础

色，致力于实现从“岗位实践”到“理论提升”再到“综不稳，市场调研不足，导致人才培养方案难以有效对

合运用”的递进式学习过程，从而全面提升学徒的专接企业需求；学校课程与企业课程间存在隔阂，新技

[1]

业技能与综合素质。术融合不足，限制了学徒综合技能与解决实际问题的

一、现代学徒制人才培养实施存在的问题能力提升；双导师协作缺乏，企业导师资源不足且激励

（一）管理体制不健全机制不健全，影响了企业导师的参与度与指导质量，使

我国自探索现代学徒制发展以来已经做出了很多学徒在实践阶段难以获得针对性的指导；评价主体单

[2]

实践尝试，在促进职业教育与产业深度融合方面取得一，评价体系不科学，难以真实反映学徒制成效。

了一定的成就，但仍然存在管理体制不健全的问题。国（三）学徒为中心的教学主体考量不够

家和相关部门为现代学徒制的发展提供了政策指导和现代学徒制人才培养的核心固然在于契合企业需

方向。然而，具体的支持体系和配套法规还不够完善。求，但更需深化以学徒为中心的教学理念。尽管满足合

现代学徒制管理机制，如合作企业选拔机制、资金保作企业人才需求的重要性已经受到一定关注，但在实际

障机制、利益均衡机制等尚不健全，实施过程质量保障操作中，在考量学徒作为教学中心主体地位方面仍显不

还需要进一步标准化。当前合作机制缺乏有效的激励足。这主要体现在课程设计、教学方法、评价体系等多

与约束条款，合作企业参与度不高，导致学徒制培养计个方面，往往过多地围绕企业需求展开，忽视了学徒的

个性发展、学习兴趣、学习潜能及未来职业规划。

基金项目：广东省教育厅2021年省高等职业教育教二、现代学徒制“校企协同、三元递进”人

学与教学改革项目“现代学徒制背景下的‘校企协同、三