课题申报书：语言类大学生数字化自主学习能力培养路径研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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语言类大学生数字化自主学习能力培养路径研究课题设计论证

1.语言类大学生数字化自主学习能力培养研究现状

目前，信息化环境下大学生外语自主学习能力的研究虽有一定进展，但仍存在诸多问题。一方面，学习资源使用不充分，尽管信息化环境提供了丰富的学习资源，包括在线课程、教学视频、学习资料等，但大部分学生更倾向于传统学习方式，对这些资源的利用不够充分。另一方面，学习管理能力不足，由于信息化环境下学习方式更加灵活自主，大学生需要更好地管理自己的学习进度和时间，但很多学生自我管理能力较差。此外，学习自主性和积极性不足，很多学生对学习外语兴趣和积极性较低，缺乏动力和目标。

外语类专业数字化自主学习环境的研究表明，传统英语教学模式存在缺乏互动、学习效率低、资源分散等问题。例如，教师是课堂的“主宰”，学习进度统一，不能区分学生实际承受能力；语言环境缺乏，学生离开教室后找不到练习环境；学习资源分散，无法整合。大学生数字化学习能力现状研究也指出，大学生在数字化学习环境、学习态度和学习方式等方面存在诸多问题。如学习环境方面，大学生进行数字化学习涉及网络环境与设备问题，有电脑的同学不一定用于查找学习资料，校园无线网络虽覆盖，但存在网络资源使用费用问题，没设备的同学去网吧等地方学习又涉及费用，且无法免费享受各大数据库资源，给日常学习带来不便。在学习态度方面，大学生对数字化学习态度差异大，只有小部分同学极度认同并乐于实施，大部分同学认同但很少主动学习，还有同学认为这种学习方式浪费时间且无价值，更喜欢传统课堂教学方式。

2.选题意义

随着信息技术的快速发展，数字化学习已成为趋势。对于语言类大学生来说，培养数字化自主学习能力有助于提高其语言学习效果，适应未来职业发展和社会需求。在现代社会对高校人才要求不断提高的背景下，培养学生的自主学习意识、创新精神，把所学知识灵活运用到实际工作中，让学生对学习产生兴趣并受用终生，是我国教育模式需要关注的问题。数字化教学手段可以从根本上改变传统教学的不足，实现个性化教学，因材施教。基于“互动”的教学模式能大幅度提高教学效率，学生成为主体，可自行选择适合自己的学习方法，创造出英语学习环境，提供在线考试、答疑、远程教学等传统教学无法提供的模式，提升学生学习兴趣，实现学习方法创新。

3.研究价值

本研究有助于丰富数字化学习资源与学生自主学习能力提升的相关研究，为后续研究奠定基础。通过对语言类大学生数字化自主学习能力的研究，可以深入了解数字化学习环境下学生的学习现状和需求，为进一步优化数字化学习资源提供依据。同时，提出针对性的教育政策建议，为教育教学改革提供参考。例如，学校可以加强对信息化学习资源的宣传和推广，引导学生充分利用网络资源进行学习；通过课程设置和教学安排，帮助学生培养学习管理能力；举办各种活动激发学生学习兴趣和积极性。此外，本研究还能提升研究者自身的研究能力和学术素养。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本研究旨在通过给语言类大学生开设数字化学习课程及提供专题学习网站，提高其数字化自主学习能力，构建适合语言类大学生的数字化自主学习能力培养模式。具体而言，要让学生在丰富的数字化学习环境中，掌握内在学习动机，具备一定心理发展水平，掌握学习策略，并能坚持学习，从而实现自主学习的目标。

2.研究内容

（1）分析数字化学习资源的特点及其对语言类大学生自主学习的影响。数字化学习资源具有内容丰富、形式多样、个性化定制等特点。这些资源可以为学生提供丰富的学习资源，满足不同学生的学习需求。例如，通过网络课程、教学视频、学习资料等，学生可以根据自己的兴趣和水平选择适合自己的学习内容。同时，数字化学习资源还可以提供多样的学习方法，如翻转课堂教学模式、创设有利于学习拓展的教学情境等，让学生在不同的学习方式中找到最适合自己的方法。此外，数字化学习资源还可以为学生提供真实的学习情境，如利用多媒体为学生呈现与课文内容、背景等方面存在密切关系的情景，让学生在更加深刻理解知识的同时，提高学习兴趣。

（2）探讨数字化学习资源在促进语言类大学生自主学习过程中的应用策略。一方面，可以积极应用翻转课堂教学模式，让学生在课前结合自身学习进度、学习能力等进行自主学习和检测，课堂上通过参与小组讨论、协作等，表达个人的观点，并结合教师的过程性评价，对自主学习过程进行调整。另一方面，可以创设有利于学习拓展的教学情境，引入与教学内容相关的各类教学资源，丰富教学内容、调动学生学习的积极性，引导学生在课后进行自主学习。此外，还可以传授自主学习的方法，如向学生呈现计算机查询、互联网引擎等自主查询资料的方法，培养学生自主发现问题、解决问题的意识。

（3）构建数字化学习资源