作业设计的策略及注意事项.docx

作业设计

一轮课程改革的核心任务是帮助学生转变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。经受了这么多年的课程改革和课堂教学改革，有效教学的理念和高效课堂的构建在我们心目中留下了深刻的印象：导课时的激情、导学时的民主、结课时的检测无一不是我们所关注的要素，恰恰有一个格外重要的领域被不少教师所无视，那就是作业设计。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的重要保证。有效的作业是有效课堂的连续与补充，它将稳固课堂所学学问，拓展思维空间，培育学生的创力量。因此，细心设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节。教师在作业设计时如何确保其有效性呢接下来我和大家就作业的有效设计和作业的有效评价两个方面与大家沟通。供各位教师共同争论、探讨，期望到达“抛砖引玉”之效。

〔一〕作业的涵义“作”就是创作，本身有“鼓舞”、“进展”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“制造性的学习过程”或“制造性的工作”的本质。它的作用除了有稳固学生课堂上学到的学问、训练运用力量以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有制造性地学习，真正表达学生主体性的进展。

传统教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是作业量较大，选题粗糙，重复操作，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。就化学教材使用来讲，在作业设计方面比旧教材考虑得多的就是多元化目标，即力量目标、情感目标、心理安康目标、科学素养目标等，这些目标的落实和实现，光凭课堂上的作业设计是不够的，还需要课外进一步补充。那么课外作业设计如何实现教学有效性

作业设计要表达的根本特征

1、作业应表达分层性。因材施教，进展特长，是实施素养教育的根本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到，一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应留意作业的层次，有肯定的敏捷性，针对不同的状况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的乐观性。按不同根底有针对性地设计作业，本人一般实行以下三种类型：

铺垫型。这是为完成基此题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的学问动身，降低起点，或把基此题做分解。

扩展型。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基此题的根底上选做题，是对根底题的扩大和延长。一般来说选做题比根底题要敏捷，思维难度大些。

超前型。对智力较好的学生，在完成基此题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为课质疑问难做预备。也可阅读与教材有关的材料，为突破教材的难点做预备。

我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、开心、满足的心理体验。对于学习力量强、态度认真、学问把握较快的学生可削减单纯学问型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活阅历，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、学问把握不够结实的学生，则布置一些根底型、学问型的作业，以到达稳固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。2、作业的内容应表达趣味性。一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。兴趣是最好的教师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式颖、内容联系实际并有肯定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到查找真知和增长才能的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保学问等，或布置一些趣味性的试验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的学问面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。

3、作业的内容应表达稳固性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告知我们：学问需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学内容时，为了稳固旧学问，布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花肯定的时间练习，渐渐积存。或者每隔肯定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了学问，而且稳固了旧学问，一举两得。

4、作业设计的形式应表达多样性。作业形式多样化，有助于抑制作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。教师在选题目时应精选一些以科学、技术和社会为背景资料的题目，让学生真真实切感受到化学的应用性，化学就在我们身边，要学好化学肯定要关注生活。或选择具有较大开放度的开放性题目，培育学生从多个不同的角度提出合理的方案。内容上多样化的