2025年基于博物馆课程资源的个性化教学主题单元开发.docx
东北师大附小教师个人基金项目优秀研究成果推介（七）《基于博物馆课程资源的个性化教学主题单元开发》
一、问题提出的背景
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学生探究学习亟需有力资源支持
科学探究这种学习方式在课改后已经成为大家公认的儿童学习科学的主流学习方式。但纵观我们的科学课堂，教师指导的痕迹还是过重，“指导”型探究多，“开放”型探究少，学生很少有足够的时间和机会做“开放”式的探究。最重要的是，学习缺乏资源有力支持学生的探究学习。而博物馆资源恰好为学生“开放”式探究提供了很好的支持。
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博物馆课程资源的利用需要更有效地
利用方式
我国有非常丰富的博物馆资源，但作为一种课程资源利用率还不高。在我国博物馆资源利用率相对较低,利用形式相对单一，将博物馆资源与科学课程有机整合的教师非常少，学校教师对博物馆的利用大多还处在传统展览参观的状态，一群学生拥挤在讲解员周围，往往走马观花，草草了事。
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校本课程开发成为资源利用的新形式
2001年，国家正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行三级课程管理体系，为学校课程改革提供了宽松的政策环境。校本课程开发为中小学校彰显办学理念、促进自主创新、形成办学特色提供了发展空间。利用可利用的博物馆课程资源，开发校本课程成为博物馆资源利用的新趋势，也必将成为学习凸显办学特色的重要方面。
二、研究问题
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博物馆课程资源在科学教学中的价值
及利用形式。
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基于博物馆课程资源的个性化教学
主
题单元开发的内容体系研究。
在具体实际实施过程中，这个问题分为以下几个小问题：
主题如何确立？教师如何有效指导？如何开展探究学习？如何组织博物馆特色的小组合作学习？实施的效果如何?
三、研究过程与方法
（一）前期调研，发现问题
课程实施前期，我们主要做了以下工作：
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组建团队，建立馆校合作机制
馆校长效合作机制是保证课程实施的必要条件。在前期，我们组建了研究团队。李君老师的主要研究方向是课程资源的开发与利用，为我们每一步的研究提供理论支持，也是李老师带我结识自然博物馆的魏老师，我们组成了高校教育研究者、一线教师和博物馆员三方合作的研究团队，从而建立起馆校合作机制。
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调查自然博物馆资源分布情况，确立
研究主题
我们了解到，自然博物馆有丰富的环境与人力资源，但不是所有内容都能与科学相整合。也不是所有主题内容都是学生感兴趣并适合探究学习的。经过再三斟酌，我们选择了《蝴蝶谷探秘》主题单元为例来进行研究。
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充分研讨，以探究学习为主线初步建
立单元框架
探究学习是学生探索科学的主要途径和学习方法，经过协商讨论，将参观等几种形式综合运用，按照探究学习基本流程，初步建立单元框架。
（二）第一轮行动研究，初步构建课程体系
确立了研究主题、资源利用形式以及学习方式后，我们觉得接下来最重要的是解决课程体系的问题，于是计划通过第一轮课程的实施来检验课程框架设计是否合理。
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单元框架的设计与实施
对应探究学习的基本流程，将本单元分为三大模块。分别是问题的提出与整理、解决问题和总结交流。第一轮的单元框架如下：
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第一轮总结反思
从第一轮课程实施的教学效果看，通过这种“问题——探究式”教学，学生的学习更加深入，他们不仅收获了知识，更经历了科学探究的过程，体验到了研究的快乐，很好的培养了学生的科学素养。通过课后的问卷调查表明，学生对这种学习是印象最为深刻的、最为喜爱的。总的来说，学生学习兴趣浓厚，基本完成学习任务；小组运行有序，保证学习效果。所以，我们可以得出结论，单元框架的设计是符合学生认知规律的。
通过课堂录像、学生的学习作品等分析，我们发现学生的学习过程存在着一些问题：
①经过作品分析，发现学生提出的问题数量不多，且研究价值偏低。
②学生存在差异，很多同学的问题得不到解决，而部分学生无事可干。
③教师之间配合还不够默契。
为了解决以上问题，在第一轮基础上进行的第二轮研究中，我们采取了相应策略。其中，1、2问题属于课程框架方面的问题，于是在第二轮实施前我们对单元框架进行了调整。增加了《蝴蝶身体结构探秘》一课。另外很多学生没有解决自己的问题，一个主要原因就是学生在博物馆研究的时间不够。为了让学生能有充分的时间去研究，将模块二制作标本这一活动调整为模块三单独一课。
修改后的课程框架如下：
（三）第二轮行动研究，精细化实施
修改了框架后，为了解决其余的教学策略方面的问题，我们开始了第二轮的行动研究。在第一轮基础上的第二轮研究中，我们重点要检验调整后的单元是否合理，另外，在教学模式方面加以调整。
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第二轮实施中重点突破的问题
除了课程方面的策略，我们还应该在教学模式方面加以调整。采取了如下策略：
①强化小组合作学习。
首先，强化交流。在第一轮基础上，进一步强化小组同学之间交流、补充，同学们充分表达自己观点，使问题解决的更为全面