人教版8下物理11.3 动能和势能（教学设计）.docx

11.3动能和势能（教学设计）

年级

八年级

授课时间

课题

11.3动能和势能

教学

目标

1.通过对生活实例的观察和分析，从做功的角度描述能量，了解能量和做功的关系。知道动能、重力势能和弹性势能的概念。能用能量的观点解释生产生活中的现象，初步形成能量的观念。

2.通过分析现象和抽象概括建立动能、重力势能、弹性势能的概念，发展科学思维。

3.基于生活经验，提出动能、势能相关的研究问题，经历实验探究过程，进行分析论证，提升科学探究能力。

4.通过解释生活现象，学会从能量的视角分析物理问题，懂得遵循自然规律，增强社会责任感。

教材

分析

功和能有着密切联系，功是能量转化的量度。课程标准要求知道动能、势能和机械能，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。本节给出了能量的概念，介绍了常见的动能和势能，既密切联系前面学过的运动、重力、弹力、功等知识，还注意引导学生观察生产生活中的能量现象，也是后面学习其他各种形式的能量以及能量转化和守恒定律的基础。

本节主要包括能量、动能和势能三部分内容。其中，无论是能量概念的建立，还是动能、重力势能和弹性势能概念的引入，均以能对外做功的物体具有能量的思想为基础。研究影响动能和势能大小因素的实验是本节的重点，其中涉及的测量量的转换问题是本节的难点。教材安排了演示实验”研究物体的动能跟哪些因素有关”，引导学生参与实验的设计、操作和观察。这为进一步探究势能提供了参考，可以引导学生利用身边的器材设计实验，增加实践体验。

学情分析

知识储备：学生已经学习了功和功率，在此基础上引导学生能够从做功的角度描述能量，知道物体能够做功，是因为具有能量。这样学生对动能和势能概念的认识就会水到渠成。实验探究活动中，了解动能、势能的大小跟哪些因素有关，其中用到的探究方法（控制变量法和转换法）也是学生熟悉的。

认知能力：八年级阶段的学生好奇心重，对于生活现象中蕴含的一些科学知识颇有兴趣。此外学生已经具备了科学实验探究的意识和基本能力，乐于运用身边的器材来设计实验探究其中的物理道理，并具备了一定的合作交流意识，为教师教学过程的顺利实施奠定了基础。

心理特征：在八年级阶段，学生的学习兴趣和动力可能因学科难度和个人兴趣而有所差异。对于物理学科，一些学生可能表现出较高的学习兴趣和积极性，而另一些学生则可能感到困难或缺乏兴趣。因此，教师需要关注学生的学习态度，通过鼓励、引导等方式激发学生的学习兴趣和积极性。

教学重点

研究影响动能和势能大小因素的实验。

教学难点

研究影响动能和势能大小因素的实验中，所测物理量的转换问题。

教学器材

斜面（带槽）、质量不同的钢球、木块、刻度尺、沙子、玩具车等。

多媒体ppt，包含视频：《动能大小与速度的关系》、《动能大小与质量的关系》、《转换法》、《探究影响动能大小的因素》、《探究影响重力势能大小的因素》等。

教学过程

教师活动

学生活动

导入新课

一辆车停在某高层住宅的楼下，车顶遭到损毁，警察在现场只看到了一些碎的西瓜皮。经过分析，原来“罪魁祸首”正是这些西瓜皮。坚固的车顶居然能被西瓜皮砸坏，这是什么原因呢?

思考问题，进入情境。

学习新课一、能量

1.现象探究：什么情况下能做功。

【提问】下述实例有什么共同特点？

湍急的流水推动水车飞行的子弹击碎灯泡拉开的弓将箭射出

【分析】流动的水对水车做了功；飞行的子弹对木桩做了功；拉开的弓对箭做了功。

【探究归纳】上述实例的共同特点是物体对外做了功。

2.能量

（1）概念：物体能够对外做功，就说这个物体具有能量，简称能。上述事例中，流动的水、飞行的子弹、拉开的弓都具有能量。

（2）能量的单位：物体做功的过程就是能的转化过程，因此能的单位与功的单位相同，都是焦耳（J）。

（3）理解能量

①能量的实质：物体做功的过程就是能量的转化过程。功是能量变化的量度，一个物体能够做的功越多，说明该物体具有的某种能量转化为其它形式的能量越多，即表示这个物体的能量越大。所以能量是表示物体做功本领的物理量。

②理解“能够对外做功”：物体“能够对外做功”并不等同于正在做功。有能量的物体不一定做功，但能够做功的物体一定有能量。例如：被举高的重锤在空中静止，它虽然现在没有做功，但当它下落时，可将木桩打入地下而做功，所以被举高的重锤具有做功的本领，它具有能量。

【例题1】下列关于能量的叙述中，都正确的一组是（A）

①一个物体能够做功，我们就说这个物体具有能

②一个物体没有做功，它一定不具有能量

③一个物体已做过的功越多，说明这个物体具有的能越多

④运动的物体具有能，静止的物体没有能

⑤物体具有的能量越多，做的功越多

⑥物体具有的能越多，它能做的功就越多

A．①⑥ B．①②⑤ C．④⑤⑥ D．①③⑥

【解析