最新二年级数学上册错题集及分析.doc

PAGE / NUMPAGES 1、看图：纸条长（ 7 ）厘米。（长度从尺子刻度从1厘米到7厘米） 错因分析：学生只注重纸条的右端对准7厘米处；忽视0刻度是否对准纸条的左端。 2、1米—20厘米=( )厘米 错因分析：学生对于长度单位的换算不熟练；少数学生20-1来解决。强调统一单位后相加减。 3、 一共有（ ）条线段。 错因分析：学生只注意到其中两条线段；对于两条线段合起来的第三条线段不理解。强调线段是直线上两点间的距离。 4、 3 6 + 3 ? ? ? ? ? ? ? ? 6 6 错因分析：学生只考虑数位对齐；个位对十位。通过让学生动手操作；强调个位对个位；十位对十位。（相同数位对齐） 5、56—35=11 错因分析：学生学习了退位减法后；分不清是否需要退位；统一全退位。强调不够减时再退位。 6、比36大18的数是多少？ 错因分析：学生看见“比”字就求相差数。培养学生分析题目的能力；找到谁比谁大；大多少；怎么求？ 7、53+28+16= 5 3 + 2 8 ? ? ? ? ? ? ? 8 1 2 8 + 1 6 ? ? ? ? ? ? ? 4 4 错因分析：少数学生把连加看出两道分开的题目；先前两个加数相加；再把后两个加数加起来。从解决实际问题的角度让孩子理解先加前两个加数；再加上第三个加数。 8、一张课桌62元；比一把椅子多34元。一套课桌椅多少元?　　62+34=96(元) 　　96+62=158(元) 错因分析：混淆了谁多谁少；可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整；再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。 9、74-38得数大约多少? 错因分析：学生知道38可以看做40；但对于74部分孩子认为更接近80 。 10、一共有42位小朋友来上课；已经搬了35张桌子、19把椅子。还要再搬几张桌子？几把椅子？ 错因分析：学生对于几个数量之间的关系分析不清；把椅子和桌子混在一起。 11、判断题：数学书表面的直角比黑板上的直角小。 错因分析：学生对于直角的概念不够明确； 12、画一个有直角的三角形。 错因分析：学生在连续学习角的基础上；惯性认为一定画直角。部分学生对三角形与角的区别不注意。 13、4+4=（ ）×（ ） 错因分析：学生在做题中审题不清；对加法与乘法的区别有些模糊。 14、补充口诀：五五（ 二五 ） 错因分析：学生说的比写的快；把中间的“十”跳过。 15 （ ）×（ ）=（ ） 错因分析：学生把乘法与加法的意义混淆；写成5×5 16、3个4相加；和是多少？ 错因分析：学生看到“和”就认为是加法。 17、小白兔一共有几只？小灰兔一共有几只？两种兔一共有几只？ 错因分析：学生学习了乘法以后；求两种兔子的总数时只考虑乘法。 18、得数是6的乘法口诀。 （二三得六） （三二得六）新 课标 第 一网 错因分析：学生学习了乘法口诀以后；相对于乘法交换两个因数交换；也就认为乘法口诀也可以交换。 把下面的加法算式改写成乘法算式。 3+3+3+3+3+3+2+1=( )×( ) 8+4+4+4+4=( )×( ) 错因分析：学生对于2+1部分知道要凑成3；但往往多数了一个3。 20、一共多少元？ 5角 5角 5角 5角 ( )×( )=（ ）元 错因分析：学生对于人民币的单位不去注意；不加思考直接写入20元。 21、 有几条对称轴？ 学生认为是4条。 错因分析：学生受正方形有4条对称轴的影响。 22、第一行： 第二行： 第二行画的 是第一行的4倍 错因分析：少数学生对于倍的理解不够深；看见4就把第二行画4个五角星。 23、鞋子每双7元 数量/双 2 4 6 价格/元 14 21 35 错因分析：学生看到第一行中2、4、6后；不仔细审题。认为2、4、6、8、10这样的顺序填写了第一行。可见学生的审题能力需要进一步培养。 24、得数相同；但口诀不同。 （ ）×（ ） 16 （ ）×（ ） 错因分析：学生看到两道乘法算式；考虑二八十六的两道乘法算式。对于题目中“口诀不同”这句话的要求学生忽视。 25、想一想；括号了最大能填几？ 7×（ ）＜ 40 3×（ ）＜ 22 5×（ ）＜ 37 8×（ ）＜ 60 错因分析：学生只考虑可以填的数；对于是否最大考虑不到。 列式计算。 3个8的和：用加法算（ ）；用乘法算（ ）或( )。 8的5倍：（ ）或( )。 8和7的和：（ ）或( )。 错因分析：有些学生看到和就用加法计算；也有些学