关于高校历史课程与教学论精品课程建设的思考.DOC

关于高校《历史课程与教学论》精品课程建设的思考 陈 辉 （四川师范大学） 长期以来，高校历史教育存在着课程结构单一、课程内容陈旧、脱离中学历史教学实际等弊端，致使所培养的学生知识结构不完整和不合理，学生的专业知识面狭窄，基本功不扎实，教学能力不强，不能完全胜任中学历史教学，就业时缺乏竞争力。课程质量是高等教育教学质量的核心和最基本的要素。而提高高校教师教育教学质量必须通过课程改革来实现。应当说，《历史课程与教学论》精品课程建设是高校历史学专业（师范类）提高课程教学质量的有效途径之一。 近年来，教育部在高校本科教学中启动了“质量工程”，评审国家级精品课程。根椐教育部的要求，各省、市、自治区教育厅组织了省级精品课程的评审，各高校也根据自己的实际情况组织了校级精品课程的评审。这样，我国高校精品课程形成了校级——省级——国家级三级精品课程建设体系。就高校精品课程《历史课程与教学论》（以下简称精品课程）建设而言，目前仅有四川师范大学等高校建成省级精品课程，广西师范大学、西华师范大学、扬州大学等高校建成校级精品课程，尚须努力实现“零”的突破，建设高水平的国家级精品课程。 一、课程体系重构是精品课程建设的切入点 《历史课程与教学论》课程是高等学校历史学（师范类）专业的一门专业基础课。它以历史学科的特定内容和特定要求为依据，运用教育学、心理学、历史学等基本理论，研究中学历史教育的基本规律、教学原理和方法，为培养未来的教学与研究并重的“研究型”中学历史师资提供必要的学科教学理论和施教的途径，以便今后更有效地在基础教育战线从事历史教育教学。 根据上述培养目标定位，在《历史课程与教学论》精品课程建设中，应重构本课程体系，具体说来，包括五个模块内容： ◆模块一：中学历史教学论 重点介绍中学历史课程的性质定位与开发设计，中学历史教学的三维目标，中学历史课程内容（教材）的编撰，中学历史教学模式，中学历史教学方法，中学历史教师备课与教学，中学历史课堂教学策略，中学历史研究性学习指导，中学历史试题命制与评价，中学历史课件设计制作，中学历史教学名师研究，中学历史教师礼仪，中学历史课程资源开发，史学研究与中学历史教育研究等。 ◆模块二：中学历史课标与教材分析 重点介绍中学历史课程标准的设计理念与思路、课程目标、内容标准及实施建议。重点分析制约历史教材编写的因素，掌握国家课程、地方课程、校本课程历史教材的编写原则与方法。对比分析不同版本的新课标历史教材、教师教学用书、学生课外阅读丛书等课程资源的优劣，掌握不同版本的新课标历史教材在教学中的配套使用。 ◆模块三：新史观与中学历史教学 重点从史学理论的角度，把握中学新课标历史教材与教学的相关问题。基本内容包括中国史学理论研究的新进展、西方史学理论及其在中国的传播、新史学观念（如全球史观、文明史观、现代化史观等）与中学新课标历史教材与教学等。 ◆模块四：中学历史微格教学指导 侧重历史课堂教学设计、实施与评价技能的实践演练，重点训练上课、说课、听课、评课等教学技能。其中，上课技能突出教学语言、导入、板书、讲解、提问、教学过渡、结课等综合技能的实训。 ◆模块五：历史实践教学见习与实习 侧重中学历史教学观摩（观课）与试教实习（上课），进行与基础教育课程改革相关的教学研究。 上述五个本课程模块内容中，模块一为本课程的核心內容，属理论层面；模块二、模块三、模块四为本课程的应用内容，属实训层面；模块五为本课程的实习内容，属实践层面。构建本精品课程“理论――实训――实践”三位一体的内容体系，既发展了中学历史教育理论，丰富了教学内容，又满足了学生必修、选修与课外自学的需求，适应了中学历史课程改革和基础教育历史师资培训的需要。 二、师资队伍组建是精品课程建设的核心 从全国来看，历史课程与教学论研究主要集中在学科教学论的学术领域，隶属于教育学的范畴。随着21世纪初基础教育新课程改革的推进，部分史学家开始涉足学科教学论的学术领域，参与到历史教育的研究之中。目前的状况是，一方面学科教学论专家全力致力于史学教育的研究之中；另一方面，从事历史教育的研究人员又常感到史学功底和素养亟待加强。因此，要推动这一学科领域的发展，无疑需要依托史学研究成果为基础，同时也需要从事史学研究与史学教育的人员多方协作与参与。 一方面，精品课程队伍建设需要两方面专业背景的老师：即史学研究、史学教育。尽管这不是一支纯粹的历史课程与教学论队伍，但这支队伍进行精品课程的建设更能体现出课程不同方向的张力，以满足本课程多元化的专业需求。这两个方面教师的组合具有如下特征：（1）史学研究的老师可以站在历史学前沿，厘清21世纪的史学发展的趋势，以及史学不同研究方向之间的关系。故精品课程建设更能够使从事史学研究的老师，从史学普及的角度来理解史学教育的发展。（2）从事史学教育的老师可以更好地