基于认知分析的数学问题深度教学——以一道函数试题的认知分析与深度教学为例.pdf

SOLO分类理论在小学数学教学中的实践研究——以一道“不规则物体的体积”问题的解题分析为例.pdf 数学教学通讯教研在线投稿邮箱院sxjxtxx@ SOLO分类理论在小学数学教学中的实践研究 ———以一道“不规则物体的体积”问题的解题分析为例 周兰江苏省南京江北新区山小学210000 ［摘要］SOLO分类理论将学习者的思维层次从低到高分成前结构尧单点结构尧多点结构尧关联结构

2025-04-01 约9.97千字 3页立即下载

基于问题解决的高中数学作业有效性探究——以一道选择题为例.pptx 基于问题解决的高中数学作业有效性探究——以一道选择题为例汇报人：XXX2025-X-X 目录1.问题解决概述 2.高中数学问题解决的特点 3.基于问题解决的高中数学作业设计 4.选择题案例分析 5.作业有效性分析 6.问题解决能力的提升策略 7.结论与展望 01问题解决概述问题解决的定义问题定义要素问题定义包含五个要素：目标状态、初始状态、操作、限制和结果。目标状态是解决问题所追求的最终结果；初始状态是问题开始时的状态；操作是指解决问题的步骤或方法；限制是解决问题过程中需要遵守的规则；结果是指通过操作所达到的状态。问题解决步骤问题解决通常包括五个步骤：明确问题、分析问题、设计解决方案、执行解

2025-03-14 约6.17千字 31页立即下载

对一道期中数学试题的反思——基于大数据分析.pdf 理科鸾血审・数学版2022年5月10日第10期对一道期中教学试题的反思基于大数据分析祁明衡 (连云港市新海实验中学江苏连云港222004) 摘要:利用极课阅卷系统不仅能够提高我们的阅卷效率，还可以通过后台大数据的对比、分析，及时发现学生在

2025-04-10 约8.54千字 3页立即下载

一道函数试题错误的分析与思考.pdf 2015年第6期数学款学 6—27 一道函数试题错误的分析与思考 215512 江苏省常熟市浒浦高级中学殷伟康一、提出问题知，当X∈(一∞，0)时，Y0，则Y单调递增，已知函数 f(x)= 一兰(0∈R)．若存在且Y∈(一。。，0)；当XE(0，1)时，Y0，则单实数 m、n

2017-05-28 约5.44千字 3页立即下载

基于问题解决过程的初中数学单元教学研究——以“一次函数”为例.docx 基于问题解决过程的初中数学单元教学研究——以“一次函数”为例一、引言随着教育改革的不断深入，数学教育逐渐从传统的知识传授型向问题解决型转变。特别是在初中阶段，数学教学内容的丰富性和实用性要求学生不仅掌握基本的数学知识，还要具备解决实际问题的能力。本文以“一次函数”为例，探讨基于问题解决过程的初中数学单元教学研究，旨在提高学生的学习效果和解决问题的能力。二、一次函数的教学内容与目标一次函数是初中数学的重要知识点，涉及函数的定义、性质、图像以及应用等方面。教学内容包括函数的表示方法、函数的增减性、函数图像的画法等。教学目标是使学生掌握一次函数的基本概念和性质，能够运用一次函数解决实际问题，

2025-06-08 约4.94千字 10页立即下载

基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究课题报告.docx 基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究课题报告目录一、基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究开题报告二、基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究中期报告三、基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究结题报告四、基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究论文 基于问题链的高中数学教学实践与反思：以函数图像变换为例教学研究开题报告一、研究背景与意义在当前高中数学教学中，函数图像变换作为核心内容之一，对学生的数学思维能力和抽象思维能力提出了较高要求。然而，许多学生在学习过程中，

2025-05-02 约7.07千字 15页立即下载

基于启发式教学的课程思政教学设计研究——以初中数学“一次函数与实际问题”为例.docx PAGE PAGE1 基于启发式教学的课程思政教学设计研究 ——以初中数学“一次函数与实际问题”为例摘要：本文针对初中数学教学中课程思政的教学设计进行研究，利用启发式教学模式，结合中学数学中“一次函数与实际问题”包含的教学内容，分析如何进行教学设计，划分思政维度，从而推动新时代数学教育的新模式和新思想。本文提出如下策略：（1）增强课程思政意识，广泛积累素材；（2）立足知识内容，把握好切入点和结合点；（3）灵活变换教学形式，促进学生认同和参与；（4）完善课程思政评价机制，将德育落到实处。同时通过相关案例的分析，以《一次函数与实际问题》为例进行了数学课程思政教学设计，将思政

2025-05-16 约1.72万字 22页立即下载

基于问题解决的高中数学课堂教学设计——以指数函数及其性质为例.docx 基于问题解决的高中数学课堂教学设计——以指数函数及其性质为例摘要：问题解决在高中数学课堂上体现了激发学生兴趣、提升学生数学核心素养的重要作用，也符合新课改对学生能力培养、体现课堂主体等的要求，所以，本文将以指数函数及其性质为例，通过分析本节课的学习需要、学习者、学习内容和学习背景，来探讨问题解决的教学方式在课堂教学的作用，从而学习如何设计一堂好的基于问题解决的高中数学教学课堂。关键词：问题解决；教学设计；指数函数及其性质引言自我国以来，面对世界范围内的各项竞争，其中人才的竞争日趋激烈，而培养人才离不开教育，所以教育的振兴、人才的培养就需要进行教育的，以全面提高人的基本素质为

2025-02-23 约2.48万字 28页立即下载

安全区与关卡问题的对比与分析——以一道常见初中物理习题与高考物理试题为例.pdf 中学物理 Vol. 34 No. 回 2016 年 5 月因为物理图象有着如此丰富的内涵，学生在对其进行阅读时，物理规律中物理量之间的关系用公式表达出来，就是呈现在教尤其要加以重视. 材中的公式语言.物理公式组成的基本单元是符号，因此对物例如，

2017-05-04 约1.15万字 2页立即下载

基于深度学习的高中函数教学研究--以“函数的概念与性质”为例.pdf 目录摘要I ABSTRACTII 第一章绪论1 1.1研究背景1 1.2研究问题2 1.3研究目的2 1.4研究意义3 1.5研究设计3 1.5.1研究思路3 1.5.2研究方法4 第二章研究基础5 2.1概念界定5 2.1.1深度学习5 2.1.2浅层学习5 2.2理论基础6 2.2.1元认知理论6 2.2.2建构主义理论6 2.2.3最近发展区理论7 2.2.4布鲁姆教育目标分类理论8 2.3研究现状综述8 2.3.1深度学习研究综述8 2.3.2函数教学研究综述11 2.3.3综述小结12 第三章高中生函数学习的现状调查13 3.1研究说明13 3.1.1调查目的13 3.1.2调查对

2024-12-04 约7.96万字 67页立即下载

问题驱动下的高中数学函数大单元教学设计与实践研究——以幂函数为例.docx 问题驱动下的高中数学函数大单元教学设计与实践研究——以幂函数为例 一、引言随着教育改革的不断深入，问题驱动教学法在高中数学教学中得到了广泛应用。本文以幂函数为例，探讨问题驱动下的高中数学函数大单元教学设计与实践研究，旨在通过实际教学案例分析，提升学生对数学知识的理解和应用能力。二、教学背景与目标随着教育观念的更新，数学教学更加注重学生的实际应用能力和创新思维培养。问题驱动教学法正是以解决实际问题为出发点，通过设置问题情境，引导学生主动探究、思考和解决问题。在幂函数的教学过程中，我们旨在通过问题驱动的方式，使学生掌握幂函数的基本性质、图像特征及实际应用，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

2025-04-22 约4.85千字 10页立即下载

研究中考命题实施精准复习--由一道试题的分析反思中考数学复习教学.pdf 2021年第期中学数学月刊•25• —由一道试题的分析反思中考数学复习教学潘丽莎李瑞东（江苏省徐州市开发区中学221000) 的卷会一些创新的=对1) 题目#道着选拔功能，试题的必，平分线的定具有一定的性与区分度.深入研究这些-和直个内，对提高教师的能力、对教材的理解能力等都角互余，得到了的作用，尤其对初三教师的起到指和之和为定值，用.下面通过对一道中考压轴题的研究，来.而化动为静，对胃2 透过指教学.，得到了的度数为5°.紧接着利用角 1试题呈现平分线的性质以及反比数的性质，确定$ 试题（2019•徐 £(图2)，由变量变量，在看似不断变化的州）如图1，平面直角坐角中隐藏着不变

2025-03-21 约9.98千字 3页立即下载

一道华为面试题分析约瑟夫问题).doc /* 据说是华为面试的一道题目: ? 有一个数组a[1000]存放—1000(干扰);要求每隔二个数删掉一个数，到末尾时循环至开头继续进行，求最后一个被删掉的数的原始下标位置。 ? 以个数为例： ??????? {0,1,2,3,4,5,6,7} (干扰,其实完全没有必要非得从0-(n-1)) ? 0--1--2（删除）--3--4--5(删除)--6--7--0（删除），如此循环直到最后一个数被删除。? 程序就不写1000数组的了,10个元素吧,解决问题即可 */ ? #include iostream #include assert.h #include time.h using n

2018-06-21 约9.55千字 17页立即下载

有意思的问题提出-有深度的课堂生成——以“一次函数”教学为例.pdf 2020年第11期欽学获学11~7 有意思的问题提出有深度的课堂生成 ——以“一次函数”教学为例 裘晓丽 (浙江省萧山中学教育集团初中部，浙江杭州311201) “教师是课程的再设计者”，而教师如何在生的思维正逐步从直观的形象思维向抽象的逻现有教材基础上，根据教学目标来设计活动，辑思维过渡，但抽象思维能力仍显不足,掌握抽为学生提供尽可能多的学习机会，这是教师需象概念有一定的困难，学生短时间内很难快速要思考的问题.理解一次函数的概念，对数形转化也存在瓶颈，在第三届华人数学教育大会上，笔者有幸所以很多学生在函数学习方面有畏难心理. 聆听了蔡金法教授所作的“数学问题提出研对于教科书中直接给出

2024-12-26 约1.11万字 4页立即下载

抽象函数不“抽象”,数学思维无“极限”——一道抽象函数题的判断分析.pdf 2024年第11期数学之友解题探索/ FRIENDSOFMATHEMATICS “极限” 抽象函数不“抽象”，数学思维无一道抽象函数题的判断分析朱晓燕平南县龚州中学广西贵港537300 摘要：以抽象函数为场景的多选题，是近年新高考数学试题中比较常见的一类基本考题.而依托抽象函数的 “假象”场景来设置具体函数问题，也是近年高考命题中的一个热门考点.本文结合一道抽象函数试题的应用，合理剖析解决问题的技巧与策略，发散数学思维，培养思维品质，合理变式拓展，指导数学教学与复习备考。关键词：抽象函数；赋值；解析式抽象函数及其综合应用问题，是近年高考数学妙转化与应用.上述问题就是一个基于抽象函数

2025-06-03 约7.9千字 3页立即下载