初中物理基本课型特征与课例剖析.ppt

一、初中物理基本课型 （一）概念课 一般做法： ①实验引入，激发兴趣 ； ②自学解惑 ，初步感知 ； ③深入质疑 ， 发现问题； ④讨论交流，理解内涵； ⑤联系实际 ， 反馈矫正； ⑥归纳小结，巩固提高。 （二）规律课 一般做法： ①创设情境，激发兴趣 ； ②设计方案，体验过程 ③总结概括，感知规律； ④明确条件，理解内涵； ⑤联系实际，反馈矫正； ⑥延伸迁移，巩固提高。 （三）实验课 一般做法： ①教材导读，自学准备；②提出问题，设计实验； ③规范操作，记录现象； ④讨论交流，解决问题； ⑤归纳小结，延伸提高； ⑥清洁整理，方可离室。 （四）习题课 一般做法： ①提出问题，精选习题； ②实战演练，规范作答； ③交流评价，反馈矫正； ④理清思路，总结方法； ⑤举一反三，延伸迁移； ⑥巩固训练，总结升华。 （五）复习课 一般做法： ① 明确考纲考点，基础知识回顾； ②梳理知识脉络，构建知识体系； ③重点难点剖析，专项实战训练； ④总结规律方法，跟进巩固提高。 （六）试卷讲评课 一般做法： ①分析考情、评价激励； ②讨论纠错、查找错因； ③理清思路、总结方法 ；④举一反三、 延伸拓展； ⑤多题归一、还原模型； ⑥总结升华 巩固提高 二、各类课型教学设计 二、各类课型教学设计： （二）基本方法（活动设计） 以知识学习为载体，以过程体验为核心。 让学生体验物理概念的形成过程 让学生探寻物理规律的发现过程 让学生参与物理实验（调研方案）的设计过程 让学生亲历物理问题（习题）的解决过程 二、各类课型教学设计： （三）基本原理（“学习金字塔”） 什么叫教学：联合国教科文组织 1975年：教学是系统传授知识的过程 2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动 专家一：教学是“让学生学的活动” 专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动 传统讲授式教学： “活动设计”教学 教师的活动 定目标 定主题 提问题 讲知识8 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生 课例剖析：《流速与压强的关系》（规律课） （南开中学：殷悦） 影响新课程下的课堂文化建构的核心问题 1、教师的专业情意 2、革新的教育观念 3、教师的专业适应 推荐一本书： 他山之石： 一种“取法其上”的教育 全班起立，我随便选一个数字——假设是３好了——他们不可以把我选的数字大声说出来。在游戏过程中只要出现３，就要用Buzz这个字来代替。接着全班开始数到１００，学生要依序念出下一个数字。 以数到１００为例，遇到２３和７３的时候都要说Buzz因为这两个数字里面都有３。答错的学生就坐下来，看看数到１００的时候还有谁站着。 这个游戏到了３０时就变得特别刺激，因为接下来的十个数字都要用Buzz回答。学生们要很专心；在这一连串数字以后，被指到的人要在正确的时机说出４０才可以过关。 ? ? 随着孩子们的成长，你可以加入新的元素（例如：乘法或分数）来挑戢他们。举个例子，如果禁忌数字是６，那么孩子们可以这么玩：除了遇“6”要说“buzz”外，遇6的倍数也要说”buzz”。 ? 我们也可以换另一种玩法，例如，不让学生说质数。 看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很棒的事情。 你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则， 然后说出数字或用Buzz代替， 这个时候其他三十多名学生会安静地等着。 他专心在算， 而大家也都给予尊重，因为每个人都遇过这种状况。 当学生最后说出「９１」的时候，我问同学他为什么不用Buzz来代替。 学生们回答13×7=91 这个回答在我耳里听来就像音乐般美妙。这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。 雷夫：好，孩子们，每个人心里想着７（他们照做了）? 乘以４（孩子们默默地想着２８）。 加倍（５６）? 减５０（６） 给我看答案。 学生们立刻把６的数字砖拿起来。 我很喜欢把其他主题加到心算游戏里。我们想要孩子们知道的数字是那么的多。 ? 雷夫：从美国的州数开始（５０） 加上一打（他们现在想着６２） 减去最高法院的法官人数（孩子们减去９得到５３） 加上半个月的周数（有二周，现在孩子们得到５５） 除以１１，然后给我看答案。 ?每个学生都把５举起来。孩子们能在脑中牢记这么多的信息真让我感到讶异。 ? 雷夫：从一加仑有几品脱开始（８） 加上棒球赛的局数（１７） 乘以公分之于公厘的倍数（１７０） 减去美国参议员总人数（７０） 减去半打（６４） 给