江西省上饶市弋阳县第一中学、横峰中学、铅山县第一中学2024-2025学年高二下学期4月月考语文试卷（含答案）.pdf

联考高二年级语文试卷

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读1（本题共5题，19分）

阅读下面的文字，完成下面1——5小题。

材料一：智能社会是继农业社会、工业社会以及信息社会后的社会新形态。这既是

人类社会演进的必然历史规律，也是以智能革命为关键驱动力的一次社会变迁。人类社会

正朝万物智能互联的方向迈进，科技和教育并存于这一纷繁复杂的生态之中。唯有置于智

能社会框架下对人工智能的教育价值属性作深入考察，才能理解人工智能融入教育的丰富

意蕴。

马克斯·韦伯在分析技术社会的时代特征时，把人类“理性”分为工具理性和价值

理性。作为复杂社会系统中的教育，从不单纯根据技术需要而变革。在其先导性、基础性、

全局性作用引领下，教育在大变局中面临着新的价值转型。然而，人工智能融入万物时都

自嵌了“黑箱”基因，其系统内部运行方式常不为人所见。人类可以输入数据并得到输

出结果，但却无法检查系统产生结果的逻辑。控制论创始人诺伯特·维纳认为，黑

箱是“放弃对于复杂系统运行原理的探究，转而使用建模方式来模拟人脑的输入与输出”

，他所构想的自动化类人机器并不需要我们理解人脑的组成。换言之，从工具理性视角，

人脑与机器若输入输出相同，则“人脑”与“机芯”的内部机制对用户而言无本质区别。

海德格尔认为，超越工具的价值理性

方能使人从“遮蔽”走向“解蔽”状态，迷信数量分析“算术狂”终将丧失设想整体性和

根本性

的能力。马克思主义理论认为，人的本质是一切社会关系的总和，教育目标的价值取向是要

发现人和解放人，培养具有主体意识和本体地位的全面发展的人。因此，应对人工智能融入

教育过程中“人类算法化”的黑箱现象，要高度重视智能社会中教育实验的可解释性和干预

性，以塑造科技向善和增进人类福祉的价值理性。

将“教育”置于智能社会大框架下考量，其系统性变革包括了不止于人工智能技术

复杂动态变量群（如图1所示）。这一变量群的核心自变量为新一代人工智能关键技术，

自变量则包括了智能社会系统中教育、科技、人才、社会文化、经济水平、制度惯性等

诸多要素，因变量则为教育能否得到高质量发展。更进一步，将智能社会框架下的教育变革

置于两个大变局的全球时空坐标系中，在国际比较的横向范围，其所追求的高质量指向是

助推建设教育强国：在时代发展的纵向范围，其所追求的高质量指向是助力实现中国式教

育现代化；在社会时空交汇的当下坐标点，其所追求的高质量指向则是“办好智能时代

人民满意的教育”。

图1人工智能融入并影响教育的黑箱现象

（摘编自胡小勇等《人工智能融入教育：全球态势与中国路向》）

材料二：智能教育造成的优绩现象，其本质反映的是人与智能技术的关系错位。马克

思通过对资本主义的批判性考察后深刻指出，近代以来人类虽摒弃了神圣性的异化目的，却

转而又将某种世俗性的对象当作了目的本身，于是现代人类仍然经受着自我目的丧失和异化

的磨难。现代人让自己的整个世界观受到实证科学的支配，科学的危机表现为科学丧失了生

活意义，价值理性被工具理性遮蔽、取代，最终导致人生真正的价值追求被遗忘。从原始社

会“刀耕火种”到农业革命“耕种畜牧”，再到工业时期“蒸汽纺织”和信息时

代“计算互联”，技术独立于人自身之外的对象性关系愈加模糊，而人工智能技术

的出现又加剧了这一局面。智能技术“拟人性”能引发人类的沟通动机与情感互动，

从而决定其教育角色必然从“教育工具”向“教育行动者”转化。智能教育所营造的具

身参与感与沉浸式环境重塑着人与技术的存在结构，技术与人的学习生命活动的界限逐渐

模糊，智能技术成为一种“内环境”，甚至成为一种“组织成分”开始融入人的生命与

学习活动之中。智能技术对人“越位”正步入尼尔·波兹曼所描述“技术统治”

和“技术垄断”