9.2《高原湿地—三江源地区》教学设计 -2023-2024学年人教版地理八年级下册.docx
9.2《高原湿地—三江源地区》教学设计-2023-2024学年人教版地理八年级下册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
9.2《高原湿地—三江源地区》教学设计-2023-2024学年人教版地理八年级下册
教材分析
嘿，亲爱的同学们，今天我们要一起探索一个神秘的地方——三江源地区！这是我们地理课本中《高原湿地》这一章节的重点内容。三江源地区，被誉为“中华水塔”，是长江、黄河和澜沧江的源头，这里拥有丰富的生物多样性和独特的自然景观。通过学习这一章节，我们将了解这个地区的地理环境、生态系统以及它对我们国家的重要意义。准备好了吗？让我们一起踏上这场地理探险之旅吧！??
核心素养目标
培养学生对自然环境的观察力和理解力，提升地理空间思维和区域认知能力。增强学生对生态环境保护的责任感和使命感，激发学生探索自然奥秘的兴趣。通过学习三江源地区的地理环境，培养学生尊重自然、热爱家乡的情感，以及跨学科综合运用知识解决实际问题的能力。
学情分析
在我们八年级的学生群体中，大部分同学对地理学科有一定的兴趣，对于自然界的奥秘和祖国的地理环境都有一定的认知基础。然而，由于生活经验的限制，他们对高原湿地这样特殊的地理环境了解较少，对于三江源地区的地理位置、生态系统和生态保护的重要性认识不足。
在知识层面，学生们已经学习了基础的地理知识，对地图的阅读和使用有一定的掌握，但在深入理解地理现象和区域差异方面还有待提高。在能力方面，学生的地理空间思维正在形成中，他们能够识别基本的地理要素，但对于复杂地理环境的分析能力相对较弱。
在素质方面，学生们对保护环境、关爱生命的意识逐渐增强，但具体到实际行动中，如何将这些意识转化为实际行动的能力还有待培养。在行为习惯上，学生们在课堂上的参与度较高，但有时会受到外界干扰，集中注意力的时间有限。
这些学情特点对课程学习产生了一定的影响。首先，需要激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的案例和实践活动，帮助他们更好地理解高原湿地的特殊性。其次，要注重培养学生的地理空间思维和区域认知能力，通过地图、图片等多媒体教学手段，帮助他们直观地认识三江源地区的地理环境。最后，要将生态环境保护的理念融入教学，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
教学方法与手段
1.讲授法：通过生动的语言和实例，讲解三江源地区的地理特征和生态保护的重要性，帮助学生建立基本概念。
2.讨论法：组织学生围绕“如何保护高原湿地”进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养批判性思维和团队合作能力。
3.实验法：利用地理信息系统（GIS）软件，让学生模拟三江源地区的生态保护规划，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
2.教学手段：
1.多媒体展示：运用图片、视频等多媒体资源，直观展示三江源地区的自然景观和生态环境。
2.线上资源整合：利用网络平台，提供相关的地理知识和案例研究，拓展学生的知识视野。
3.互动式教学：通过在线问答、投票等互动环节，提高学生的参与度和课堂活跃度。
教学流程
一、导入新课
（用时5分钟）
1.教师通过展示一张三江源地区的图片，引导学生观察并描述画面中的自然景观，激发学生对高原湿地的好奇心。
2.提问：“同学们，你们知道这张图片展示的是哪里吗？它有什么特别之处？”
3.学生回答后，教师简要介绍三江源地区的地理位置和重要性，引出本节课的主题。
二、新课讲授
（用时15分钟）
1.讲解三江源地区的地理位置、地形地貌、气候特点等自然地理特征。
-举例：以青藏高原为例，讲解高原地区的气候和地形对生态环境的影响。
2.介绍三江源地区的生态系统和生物多样性。
-举例：以藏羚羊为例，讲解高原湿地对生物多样性的保护作用。
3.分析三江源地区面临的生态问题及保护措施。
-举例：以过度放牧、水资源短缺等问题为例，讲解人类活动对生态环境的影响。
三、实践活动
（用时15分钟）
1.学生分组，每组选择一个三江源地区的生态问题进行研究。
-举例：小组选择“水资源短缺”问题，研究其成因、影响及可能的解决方案。
2.每组用PPT或手抄报的形式展示研究成果，并进行讲解。
-举例：展示“水资源短缺”问题的成因、影响及解决方案，如加强水资源管理、推广节水技术等。
3.学生根据研究成果，提出自己的生态保护建议。
-举例：提出加强生态保护宣传、提高公众环保意识等建议。
四、学生小组讨论
（用时10分钟）
1.讨论内容：如何保护高原湿地？
-举例：讨论如何加强湿地保护、防止过度放牧、合理利用水资源等。
2.讨论形式：小组讨论，每组推选一名代表进行发言。
-举例：小组一代表提出加强湿地保护的政策建议，小组二代表提出加强公众环保意识的教育措施。
3.讨论结果