课题申报书：中小学教师数字素养养成研究.docx
教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
中小学教师数字素养养成研究
课题设计论证
课题名称：中小学教师数字素养养成研究
一、研究现状、选题意义、研究价值
研究现状
随着信息技术的迅猛发展，数字化教学已成为教育领域的重要趋势。然而，当前中小学教师在数字素养方面存在较大差异，部分教师对数字化教学工具的应用不够熟练，难以满足现代教育的要求。此外，现有的数字素养培训体系也存在不足，难以全面提高教师的数字素养。
选题意义
中小学教师作为教育的主导者，其数字素养直接影响到教育教学的质量。提高中小学教师的数字素养，有助于推动教育信息化进程，提升教育质量，培养适应新时代发展需求的人才。
研究价值
本研究旨在通过分析中小学教师数字素养的现状，提出有效的培养策略，为教育部门制定相关政策提供参考，促进教师专业发展，提高教育质量。
二、研究目标、研究对象、研究内容
研究目标
（1）明确中小学教师数字素养的内涵与构成要素；
（2）分析中小学教师数字素养的现状与问题；
（3）提出有效的中小学教师数字素养培养策略。
研究对象
中小学教师（包括小学、初中、高中教师），特别是具有一定数字化教学经验的教师。
研究内容
（1）中小学教师数字素养的内涵与构成要素；
（2）中小学教师数字素养的现状与问题；
（3）中小学教师数字素养的培养策略。
三、研究思路、研究方法、创新之处
研究思路
本研究采用文献综述、问卷调查、访谈、案例分析等方法，对中小学教师数字素养的内涵、现状、培养策略等方面进行深入分析。
研究方法
（1）文献综述法：通过查阅相关文献，梳理中小学教师数字素养的内涵与构成要素；
（2）问卷调查法：设计问卷，对中小学教师数字素养的现状进行调查；
（3）访谈法：对具有数字化教学经验的教师进行访谈，了解其数字素养的培养过程与经验；
（4）案例分析法：选取典型案例，分析中小学教师数字素养的培养策略。
创新之处
（1）首次系统梳理中小学教师数字素养的内涵与构成要素；
（2）提出针对性的中小学教师数字素养培养策略；
（3）为教育部门制定相关政策提供参考。
四、研究基础、保障条件、研究步骤
研究基础
作为教育科研研究专家，我具有丰富的教育教学经验，熟悉中小学教师的数字素养现状，具备开展本研究的能力。
保障条件
（1）时间保障：研究时间为一年，包括文献综述、问卷调查、访谈、案例分析等阶段；
（2）经费保障：申请相关研究经费，用于问卷调查、访谈、资料收集等；
（3）人员保障：组建研究团队，包括教育专家、中小学教师、信息技术人员等。
研究步骤
（1）第一阶段（1-3个月）：文献综述，明确研究目标与内容；
（2）第二阶段（4-6个月）：问卷调查与访谈，收集中小学教师数字素养现状数据；
（3）第三阶段（7-9个月）：案例分析，总结中小学教师数字素养的培养策略；
（4）第四阶段（10-12个月）：撰写研究报告，提出政策建议。
通过以上研究，旨在提高中小学教师的数字素养，促进教育信息化进程，提升教育质量。
教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
中小学教师数字素养养成研究
课题设计论证
中小学教师培训质量评估体系构建研究
一、研究现状、选题意义、研究价值
1、研究现状
随着教育事业的发展，教师培训的重要性日益凸显。国内外学者对教师培训进行了大量研究，主要集中在培训模式、培训效果评价、培训内容与形式等方面。国外的研究较为成熟，注重培训过程中的参与性和互动性，以及培训后教师教学行为的实际变化；国内研究则更多关注于培训政策的制定与实施，但在培训质量评估体系的建立上仍有较大提升空间。
2、选题意义
本课题旨在针对现有中小学教师培训中存在的评估机制不完善、评估标准单一等问题，提出一套科学合理、操作性强的质量评估体系。这不仅有助于提高教师培训的有效性，促进教师专业成长，还能为教育行政部门提供决策支持，推动我国基础教育改革与发展。
3、研究价值
通过构建系统的教师培训质量评估体系，可以有效解决目前培训过程中存在的“重形式轻效果”、“重理论轻实践”等现象，实现教师培训从经验型向科学型转变。同时，该体系的应用将为其他教育领域的培训质量提升提供参考借鉴。
二、研究目标、研究对象、研究内容
1、研究目标
构建一个全面、系统、实用的中小学教师培训质量评估指标体系；
探索适合不同培训类型（如新任教师培训、在职教师继续教育培训等）的质量评估模型；
为教育主管部门制定相关政策提供科学依据。
2、研究对象
中小学校长及教师
教育培训机构
教育行政管理部门
3、研究内容
分析国内外教师培训质量评估的研究成果与实践经验；
调查了解我国中小学教师培训现状及其需求；
设计并验证教师培训质量评估指标体系的有效性；
建立基于数据驱动的评