新时期教师的教学素养上海市浦东教育发展研究院.ppt

数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。因此不同学科的评课标准应该有所不同。0304050102新时期教师的教学素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃中小学教师的教学素养应该包括：扎实的学科功底，丰富的教学经验，良好的理论素养，开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。教师的专业发展大致可以分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究现在的情况是，不是所有的教师都01愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到02第三阶段的教师更少。03所以提倡校本研修、教师专业发展04就是要不断地引领教师从关注教法、走05到关注教材，从关注教材走到关注学科，06走上学科教学高地。07所以提出了在职教师的“二次成长”08论。0901教师成长的最高阶段应该是站在学科02高地，对学科教学的多个方面：如，学科03功能、课程标准、课程教材、教学方法、04学习模式、考试评价等开展研究与实践，05形成自己的观点与见解，得到同行认可，06在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜07明，教学效果显著，教学成就突出，深受08同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界，作为对自己能力的挑战去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。AEDFBC每个人自己的事。外因只是改变事物的重要因素是内因，是他自己有没有因素，但不是决定因素。决定专业发展的动机与能力。教师的专业发展说到底是有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。01专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。01所以教师专业发展的责任：一、激活动机、二、提升能力。01提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。观课评课是提高教师上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。观课评课的操作从评课指标设计开始：评价=价值指标+事实判断→价值判断01要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度把握上是否准确、合理。评课指标=要素+标准02分析性观课评课有两个层次五种分析：形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习：教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、123654材解读、课堂评价……板书、讲演、情绪……教的水平分