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让课堂焕发出生命活力教学设计

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让课堂焕发出生命活力教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

——论中小学教学改革的深化

叶澜

一

教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学

），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。

近年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下

的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式

，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地

展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选

修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降

低了升学率怎么办？似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多

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让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，

占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质

意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探

讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全

局性意义。课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战，对此

我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百

年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日

本式的赫尔巴特学说控制，５０年代后至“文革”前，则以前苏联教

育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西

方传统教学论是一致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。

粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然

是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂

教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多

数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性

的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教

师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识

的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序

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，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理

论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万

教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长

，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都

使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只

是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们

每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教

师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。攻坚战之艰巨性

还来自课堂教学综合研究之不足。

我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次

切入：传统教学论从教的角度探讨问题，实用主义教学论则从学

生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”

还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系

等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方

法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面

，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展

。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教

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学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整

合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只

改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础