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2024年第7期科技战略与决策

数字思政的伦理风险、本质动因及优化路径分析

张 宁 王 孟

山东农业大学马克思主义学院，山东，泰安，271018

摘要：[研究目的]顺应“大力发展数字教育”的最新指向，明确思政教育数字化转型的

致思方向，厘清数字思政赋能思政教育的关系变化及要素流动。[研究方法]以马克思主

义人本思想及思政教育规律为分析视角，探讨了数字技术在为思政教育带来科技便利的同

时，也出现主体性消解、逻辑性混乱、交互性危机等伦理挑战，而人工智能的类主体性与

现实个体的主导意识相违背、数字技术的虚拟表征与思政教育的实践本质相逆反、科技至

上的技术理性与立德树人的价值理性相对垒，则成为伦理风险背后的本质动因。[研究结论]

因此，坚持以人为本的价值导向、实现虚实差异下的整体提升、引导人机交互中的情感生

产就成为消弭伦理风险、发展数字思政的必要依循。在大力发展数字教育的背景下，积极

应对数字思政的伦理风险，探索其正确发展路向，对于进一步深挖马克思主义伦理思想以

及探索中国式教育现代化具有重要意义。

关键词：数字技术；思政教育；伦理风险；本质动因；优化路径

中图分类号：G641 文献标识码：ADOI：10.19881/j.cnki.1006-3676.2024.07.04

习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育

发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。教育数字化已经成为我国教育发展的最新

指向。得益于数字技术对教育生活的迅速嵌入，思政教育实现了与数字技术的深度耦合，“数

字思政”这一概念应运而生。数字思政凭借虚实交融的场域式体验、数据描摹的立体式画像等

技术优势，实现了思政教育的边界扩张和空间拓展，为思政教育的生态重塑提供了强力支撑。

它引发了思政教育各个要素的时代革新，不仅逐渐成为思政教育创新驱动发展的主力军和先锋

队，也成为当前学界研究的热点。

学界对数字思政的研究主要集中在以下几个方面：一是数字思政的含义概要，主要探讨数

字思政的内涵及形成特征[2]；二是数字思政的价值剖析，全面分析数字思政的价值理路，并进

一步探索其践行路径[3]；三是数字思政的伦理审视，以二分法视角重新研讨数字思政带来的影

响，并根据其衍生的困境针对性地提出解决策略[4]。整体而言，诸多学者从数字技术与思政教

育的相关性着手，对其影响进行了理论研讨与学理分析，这些研究取得了一定成果，但其逻辑

理路缺乏对数字思政困境背后本质动因的分析，未从实质上说清“数字思政何以出现困境”“如

作者简介：

张宁，男，2000年生，硕士研究生，研究方向为思想政治教育与科技伦理。王孟（通

信作者），男，1986年生，博士，副教授，研究方向为思想政治教育。

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2024.7

张宁，王孟.数字思政的伦理风险、本质动因及优化路径分析

何捕捉数字思政风险的影响根源”等问题。数字技术嵌入思政教育抽离了教育对象的主体性。

基于此，本文以“提出问题、分析问题、解决问题”对教育对象来说，其主体性是“作为有情感、有思想