七年级历史下册 第二单元 辽宋夏金元时期 民族关系发展和社会变化 第10课 蒙古的兴起与元朝的建立说课稿 新人教版.docx
七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化第10课蒙古的兴起与元朝的建立说课稿新人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期民族关系发展和社会变化第10课蒙古的兴起与元朝的建立说课稿新人教版
设计思路
本课围绕“蒙古的兴起与元朝的建立”这一主题，以历史背景、民族关系、社会变革为主线，通过讲解蒙古族兴起、统一蒙古高原、建立元朝等关键事件，引导学生认识蒙古族的历史地位及其对中国历史的深远影响，增强民族认同感。教学过程中注重史实与史论相结合，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
核心素养目标
培养学生历史唯物主义观点，理解历史发展的规律性；提升学生史料实证能力，通过分析蒙古兴起的历史背景和过程，培养其从史料中提取信息的能力；增强学生的家国情怀，认识蒙古族对统一多民族国家的贡献，激发学生热爱祖国的情感；同时，培养学生的人文素养，通过了解不同民族的历史，增进对不同文化的尊重和理解。
学情分析
七年级学生正处于青春期，对历史学科的兴趣和认知水平参差不齐。在知识层面，学生对辽宋夏金元时期的历史背景和民族关系有一定了解，但对蒙古的兴起与元朝的建立这一具体历史事件的认识较为模糊。在能力方面，学生具备一定的历史知识积累，但分析问题和解决问题的能力尚待提高。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习意识有待加强。
在行为习惯上，部分学生可能对历史课程缺乏足够的重视，学习态度不够端正，容易受到外界干扰。此外，由于历史学科涉及大量史实和概念，学生在理解和记忆上可能存在困难。
针对以上学情，本节课的教学设计将充分考虑学生的认知特点和需求，通过创设情境、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时，注重引导学生运用历史思维，分析历史事件，培养其历史素养。在教学过程中，关注学生个体差异，提供分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。
教学资源
软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、历史地图、图片资料、历史模型等。
课程平台：历史教学软件、在线历史资源库。
信息化资源：蒙古兴起与元朝建立的相关历史视频、音频资料、网络历史文献。
教学手段：讲授法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习蒙古族兴起的历史背景，了解铁木真的生平和成吉思汗的功绩。
设计预习问题：围绕“蒙古的兴起与元朝的建立”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“成吉思汗统一蒙古高原的原因是什么？”“元朝的建立对中国历史有何影响？”
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过预习报告或在线测试来了解学生的预习情况。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解蒙古兴起的历史背景。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解蒙古兴起与元朝建立的相关知识，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过展示蒙古族历史图片或视频，引出“蒙古的兴起与元朝的建立”这一课题，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：详细讲解成吉思汗的统一战争、忽必烈的治国方略等知识点，结合实例帮助学生理解。
组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析元朝对民族融合的促进作用。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对元朝历史的理解和看法。
提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解元朝建立的历史背景和过程。
实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析历史事件的方法。
合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
帮助学生深入理解元朝建立的历史过程和影响，掌握分析历史事件的方法。
通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：根据“蒙古的兴起与元朝的建立”，布置课后作业，如撰写一篇关于元朝民族政策的短文。
提供拓展资源：推荐与元朝历史相关的书籍、网站、视频等，供学生进一步学习