自我概念的发展.ppt

近20年：探讨自我概念与学业成就之间的关系，且集中在英语、语文、数学三门学科上，涉及其他学科相关性的研究较缺乏。虽有大量关于自我概念影响因素的研究，但各因素对自我概念的影响程度，各因素之间的关系程度还不明晰。内容上：自我概念的发展姬冬玲作用：自我概念的形成对人的行为、动机等人格因素有重要的调节作用。自我概念的形成和发展是关系到个体健康成长的重要因素。02定义：人对自己的观念和看法，是在个体成长过程中逐渐形成的对自我的觉知。01一、自我概念的定义保持内在一致性：自我概念导致相同的行为、结果自卑——放弃所有机会解释经验：不同自我概念下做出的评价决定经验对个人的不同意义梅德维克的研究：奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐决定期望：人对情境和自己行为的期望受自我概念引导伯恩斯《自我概念发展与教育》论述自我概念的心理作用二、自我概念的功能是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理。是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。不是存在于头脑中的另一个人，而是能表征的自我经验。由有意识的或可以进入意识的东西构成的（潜意识），通常能被人觉察。罗杰斯观点三、自我概念的特点四、理论发展研究现状1.国外研究现状2.国内研究现状3.青少年群体相关研究4.青少年自我概念研究不足总体趋势03自我概念的发展特点02自我概念的结构01自我概念的含义04自我概念量表国外研究现状A物质我+社会我+心理我《心理学原理》B库利：提出“镜中我”自我概念是通过与他人的人际交往而产生的。C米德：自我是通过接受别人(社会)对自己的有组织的态度系统而形成起来的。詹姆斯：“主体我”和“客体我”含义类01罗杰斯：是一个人对自己多方面的综合看法，包括个人对自己的能力，性格以及与人、与事、与物的关系等多方面的集合《论人格成长》02古柏史密斯：自我概念是个体对自己的总体评价03谢弗尔森：自我概念是个体对自身的认知和评价，这种认知和评价来自于个体的经验及对环境的认知。弗洛伊德：依据精神分析理论将自我概念分为本我、自我、超我马科斯：提出可能自我与动态自我的概念。个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样；在某一特定时刻的自我概念010203结构研究詹姆士：身体、物质、社会的、精神的自我概念的总和构成总体自我概念。（开创研究先河）桑、哈特：自我概念的等级模型。学业自我概念：能力、成就、班级。个体能力成功的信念；现实成就的情感和知觉；班级活动的自信。非学业自我概念：社会自我概念、自我表现自我概念谢弗尔森：多维度多层次自我概念模型（重要转折点）完整的自我概念:有组织性、多维性、等级性、稳定性、发展性、可评价性和可区分性。010203哈特：随着年龄增长，儿童的自我概念逐步抽象,自我概念的成分要素也不断增加。弗瑞曼：自我概念的发展呈曲线变化。从幼年期到青年早期呈下降趋势,而后趋于平缓,再不断上升至成年早期马斯等：随着年龄的增长，儿童不同领域的自我概念变得更加分化。自我概念的发展曲线是起伏跌宕的,尤其在某些关键期和转折期。发展研究金盛华：教师在儿童自我概念的发展中发挥着长期、重要而持续的影响，而且这种影响很难被其他影响源所代替。古柏史密斯：自我概念与父母的满意度、教育兴趣，以及父母在家庭中参与的教育活动有很大关系罗杰斯：自我概念和心理康复存在着密切的相关，他指出现实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。010302古柏史密斯：用自尊作为自我概念的操作定义自尊测量问卷(简称SEI）维度:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足Piers和Harris儿童自我概念量表(简称CSCS)三种形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分别适用小学生、中学生和大学生。自我描述问卷(简称SOQ)美国心理学家费茨编制；自我认同、自我满意、行为田纳西自我概念量表(简称TSCS)测试量表AB整体性研究,对大学生，中、小学生自我概念发展特点和趋势的研究；自我概念与学业成就(学业不良)等关系的研究自我概念子成分研究较少(学业自我、身体自我、社会自我和情绪自我)总体趋势：国内研究现状朱智贤(1989):又称自我观念，由知、情、意三种成分所组成的个体对个性进行自我调节的心理系统。(《心理学大词典》)张春兴(1992):自我概念是多维度、有层次、有组织的结构，是个体对自己多方面的知觉。（性格、能力、兴趣、欲望、他人与环境的关系、处理事物的经验、对生活目标的认识与评价）林崇德(1995):自我概念是由一系列态度、信念和价值标准所构成的有组织的认知结构，是个体内心的自我印象。（自身存在、能力、性