生态系统的能量流动-教学反思.docx

基础教育精品课 教学设计 课程基本信息 学科 生物学 年级 高二 学期 秋季 课题 生态系统的能量流动 教科书 书名：《生物学 选择性必修2 生物与环境》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年5月 教学目标 1. 通过学习生态系统能量流动的概念、研究思路；让学生学会分析能量流动过程和特点，能概述研究能量流动的实践意义。 2. 锻炼学生能量流动的系统分析、数据处理和综合思维锻炼的能力；应用生态系统能量流动的基本规律解释现象、解决问题。 3.从能量方面认同生态系统是开放的生命系统；认同能量流动规律对社会生产实践的指导作用。 教学内容 教学重点： 1. 生态系统能量流动的过程及特点。2. 研究生态系统能量流动的意义。教学难点： 1. 生态系统能量流动的过程及特点。 教学过程 导入新课： 多媒体展示“老鹰捕食兔子”的动画，提出问题，有没有以捕食老鹰为生的动物，为什。提示通过学习生态系统的能量流动来解决问题，导入课题。 一．能量流动的过程： 概述生态系统的能量流动的基本概念及研究思路。 学生带着问题阅读课本相关内容，以“草-兔-鹰”这条食物链为例，完成学习任务单上的任务一。 【学习任务一】阅读课本55页第一、第二段内容，分析小草、兔子的能量流动情况，完成小草、兔子的能量流动示意图。将以下内容填入学案示意图的方格中：（自身呼吸作用以热能散失、用于自身生长发育繁殖、残枝败叶、被分解者利用、兔子摄入、兔子同化量、遗体残害、老鹰摄入等） 让学生积极思考，完成表格，形成较成熟的观点。 教师分析通过生产者的同化作用，能量输入到生态系统第一营养级，通过捕食等关系，能量以有机物为载体实现传递，在能量传递的过程中，各种生物都要进行呼吸作用，分解有机物，大部分能量通过热能散失。 结合“兔子吃草”的动图，并参照流经第一营养级的能量输入、传递和散失过程进行分析。学生通过看图，思考，得出结论。师生总结：摄入量=同化量+粪便量。第二营养级的生物的粪便实际上是第一营养级的同化量的一部分。 　引导学生思考完成学习任务二。　 【学习任务二】根据第一、第二营养级的能量流动情况，尝试构建生态系统的能量流动模型。将以下内容填入学案示意图的方格中：（太阳能、呼吸作用、分解者、生产者、初级消费者、次级消费者等）。 二．分析能量流动特点： 投影“赛达伯格湖的能量流动图解””，指导学生仔细看图,思考并回答学习任务三，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个营养级的能量流入和流出途径。　 【学习任务三】分析课本P56“赛达伯格湖的能量流动图解”，分析回答下列问题： 1、用表格的形式，将图中的数据进行整理，并计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。 2、能量为什么不会百分百流入下一个营养级，请总结出能量流动的特点并分析原因 在老师的引导下，分析解决书上提出的问题。结合各营养级能量的来源和去路，进一步思考图中各数字的联系，得出结论。总结能量流动的特点，引导学生思考为什么食物链一般不超过5个营养剂，谚语有为什么说一山不容二虎？解决问题并回答为什么没有动物以捕食老鹰为生。　 三、生态金字塔　　 介绍“能量金字塔”的概念和各营养级能量与其所处的营养级高低的关系，展示“某一个湖的能量金字塔”。学生通过识图，在老师引导下理解“在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多”。学习数量金字塔、生物量金字塔以及特殊情况下的图形可以改变。　　 　?　四、研究能量流动的意义：　 提问：研究生态系统的能量流动对人类的生活有什么意义？分析意义。　 小结：通过思维导图小结 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。