《唐雎不辱使命》名师教案（第1课时）.docx
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《唐雎不辱使命》名师教案
第1课时
教学目标：
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.了解故事发生的历史背景。
教学过程：
一、导入
提起战国你会想到什么呢？想到吴起、商鞅的变法图强？想到廉颇、李牧的战场争锋？想到春申君、孟尝君的政治斡旋？在诸侯争雄的时代还有一批士人在纵横捭阖，为国效力。
设计意图：
学生对商鞅、廉颇、孟尝君等人的故事比较熟悉，容易进入情境，有利于对历史背景的进一步把握，也容易激发学生的兴趣。
二、初读课文，了解大意
1.默读课文，勾画生字词。
把不认识的字和不理解的词勾画出来，通过查阅古汉语词典等工具书，对勾画出来的字词读音和释义有一个初步认定和了解。
唐雎（jū）怫（fú）然徒跣（xiǎn）抢（qiāng）地彗（huì）星
休祲（jìn）缟（gǎo）素
2.教师范读课文，范读前强调要点。
（1）请同学们听准字音，再次对文中不熟悉的字词进行批注。
（2）听清句读，尤其注意文中的几个句子句读：①寡人欲以五百里之地易安陵。②安陵君受地于先王而守之。③夫专诸之刺王僚也，彗星袭月。
3.齐读课文，争取做到准确流畅。
4.四人小组，合作学习。
将不明白意思的词语提出来，结合课文注释，小组讨论，得出结论。若有讨论未果的词语，请组长记录下来。讨论结束，教师收录各组最终没有搞明白的疑难字词，通过投影仪展示出来，在全班范围内开展合作学习，继续排除疑难。最后，教师把文章中一些重点字词通过课件展示，检查大家自主和合作学习的效果。
提示：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（欲：想要。易：交换。其：表示祈使语气。许：答应）
以君为长者，故不错意也。（错意：在意。错，同“措”）
免冠徒跣。（徒：裸露。跣：赤脚。摘下帽子，光着脚）
怀怒未发，休祲降于天。（休祲：吉凶的征兆。这里偏指凶兆。休，吉祥；祲，不祥）
5.请四位同学讲解大意。
设计意图：
这是一篇自读课文，九年级学生已经积累了一些阅读文言文的经验和方法，通过不同形式的朗读，学生基本清楚文章的大意。字词的落实不再由教师包办，而是交给学生自主探究和合作交流，最后全文的大意仍由学生合作学习得出结论，充分体现学生为主体的思想，让学生在文言课堂上动起来。
三、再读课文，理清情节
1.请两位同学分别扮演唐雎和秦王，其余同学读叙述部分，合作朗诵课文。
设问：根据文章标题知道唐雎最终是不辱使命的，那这个故事是怎么开始，又是怎么结束的呢？请大家梳理故事情节，把握文章思路。
2.学生思考，教师引导，得出结论。
开端：唐雎接受使命，交代唐雎出使秦国的原因。
发展：唐雎义正词严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表明态度“不敢易”。
高潮：唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法“三子”，挺剑而起。
结局：唐雎完成使命，通过秦王示弱道歉，反衬唐雎出使胜利。
主要内容：秦国想用“换地”方式吞并安陵国，唐雎临危受命出使，在秦庭不卑不亢，斗智斗勇，最终让不可一世的秦王屈服，维护了安陵国的尊严。
设计意图：
这部分的设计，是在上一部分疏通文义的基础上引导学生整体把握，理清文章的思路，明确文章的主要内容，初步了解人物性格。
四、三读课文，知晓背景
1.学生再次默读课文，勾画出文中能影射故事历史背景的句子。
预设：（1）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
（2）寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
（3）课下注释②：秦王指嬴政，即后来的秦始皇。
2.学生根据课文和辅导资料说说故事的历史背景，教师补充。
战国末期，当时的秦国已经“灭韩亡魏”，安陵作为魏国附属的小国，已无独存的希望。秦王是个不守信用的人，喜欢用“以大易小”的诡计巧取豪夺别国的领土和财产。然而安陵君臣不甘束手就擒，不愿易地，唐雎就是在这样的情况下出使的。
3.学生说说关于秦王嬴政的历史故事。
4.教师点评学生所讲历史故事，引出对课文内容真实性的讨论。
资料出示，学生讨论：
（1）法律：《史记刺客列传》：“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有召，不得上。”唐雎“挺剑而起”就显得颇为失真。
（2）情节：公元前227年荆轲刺秦；公元前225年秦灭魏国。事情过去两年，秦王会更防备；作为一个“五十里”的小国，当天下动荡之际，不是成为大国的附庸就是灭亡，事实上很难作为一个“国家”独立存在。小小安陵国想通过外交解决亡国危机，太难！
（3）形象：史载“魏人有唐雎者，年九十余”，如果为安陵君出使秦国是此人，当时就应该一百多岁了，显然不可能。历史上的唐雎是魏国一位纵横捭阖、巧舌如簧的策士，并不是专诸、聂政、要离一类的亡命刺客。作为唐雎对手的秦王嬴政，也绝不是懦弱无能的庸主。《荆轲刺秦王》：