要是你在野外迷了路教学设计.docx

一、设疑导入，揭示课题。 1、夏天快要到了，郊外云淡风轻，绿树红花，一片迷人的风光。一群小伙伴一起去游玩。他们三三俩俩结伴而行，一会儿抓鱼，一会儿爬山，一会儿捉迷藏，玩得真痛快！不知什么时候，有几组小伙伴走散了，迷了路，他们急得快要哭了！怎么办呢？ 2、板书课题，齐读课题。 其实，他们身边就有天然的指南针可以给他们指明方向，可是这群粗心的小朋友却还没有发现呢！请大家仔细地读一读课文，看谁能帮图中的小朋友指指路。 二、初读课文，自主识字。 1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。 2、同桌互读课文或挑选自己读得最流畅的一个自然段展示给同学、老师听，集体评议正音。 3、出示生字新词： 野外慌张辨别忠．实向导一盏．乱闯稠．稀 碰上沟渠积雪分辨永远高挂北极星指南针． （1）采用多种形式练习朗读词语，注意指导学生读准“针、忠、盏、稠”等翘舌音。 （2）引导学生用自己喜欢的方式记住字形，如编谜语，找反义词，加、减、换偏旁，联系生活实际和语言环境识字等。 （3）鼓励学生互相交流自己所理解的一些词语的意思。 4、指导写字。 （1）仔细观察田字格里的字，说说你发现了什么？（积、稠、稀都有“禾木旁”，写的时候都是左窄右宽。） （2）重点指导写“盏、慌”两个字。（盏：上半部分可以借鉴“浅”字的右边进行书写的迁移，但两横更加向右上方斜了。皿字底应尽量写扁，下横要长，起托住全字的作用。慌字右边中间是个死亡的亡，竖折上面没有点，下面中间的一竖不能少。） （3）同桌之间互相评一评比一比谁写得好。 5、默读课文，整体感知。 1、出示指南针，简介它的作用。默读思考：课文里介绍了哪些天然的指南针？用笔做上记号。 2、讨论交流。（太阳、北极星、大树、积雪） 三、合作学习，研读课文。 （一）师生合作，共同学习第2自然段，探究学法。 1、读一读：指名读课文第2自然段，思考：这里天然的指南针指的是什么？（太阳） 2、说一说：太阳怎样帮我们辨别方向？（课件演示） 如果是早上的太阳，你能辨别方向吗？（积累词语：旭日东升）如果是傍晚的太阳呢？（积累词语：夕阳西下） 3、问一问：你还有什么不懂的地方？ 如：为什么说“太阳是个忠实的向导”？（因为太阳都是早晨从东边升起，傍晚从西边落下，中午的时候则在南边，按一定的轨道运转，是可靠的，可以信任的，所以说它是忠实的向导。） 4、背一背：熟读第2自然段并练习背诵。 5、小结学法：刚才我们用读一读、说一说、问一问、背一背的方法学习了第2自然段，现在我们还可以用同样的方式来学习3—5自然段。 （二）小组合作，共同学习3—5自然段，运用学法。 1、四人小组合作，在3—5自然段中选择自己喜欢的一节进行研究，读一读，说一说，问一问，背一背。也可以自己发挥想象创造出别的办法，如演一演、画一画等。（教师巡视辅导） 2、小组派代表汇报。展示课文的朗读，畅谈读书的体会，借助自制图片，介绍辨别方向的方法。组内同学可以补充。（鼓励学生自主选择多种不同的形式汇报，如读、演、画等） 3、学习小组之间相互质疑，释疑。对讲得不明确或不准确的地方，教师给予点拨、纠正。如：为什么枝叶稠的一面是南，稀的一面是北，为什么说北极星是指路灯等。 4、全班讨论：沟渠里积雪化得快的那边是南方还是北方？如果是山坡或屋顶上的积雪呢？ 5、用课件演示文中几种辨别方向的方法，进一步引导学生直观地理解为什么能辨别方向的原因，并相机引导学生理解课文中的重点词语，适时地进行语言训练。 6、指名连起来说说书中介绍的四种辨别方向的方法，同时指出这些方法所适用的特定环境。（有些白天适用，有些黑夜适用，有些阴雨天适用，有些下雪天适用……）（三）自读自悟，学习1、6自然段。 1、请两位学生分别读第一和第六自然段。比较：这两个自然段有什么相同之处和不同之处？ 2、说说自己对“只要你细细观察、多多去想”的理解。（只有善于观察、勤于思考的人，才是最聪明最有办法的人。我们平常要多观察，多思考，做一个生活的有心人） 3、小组轮读第一、六两个自然段。 四、品读感悟，情境表演。 1、用多种方式朗读全文，再次感受这些天然的指南针是如何告诉我们方向的。（自由读，推荐读，比赛读，小组读……） 2、借助图片、板书或重点词句，引导学生背诵（引背，指名背，分组背，集体背） 3、情境表演，师生、生生互动。 （1）师生合作示范表演。 生1（扮演迷路的孩子）：呜——呜——呜——，我迷路了。太阳，太阳，你能帮助我吗？ 师（扮演中午的太阳）：我能帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。 生2：呜——呜——呜——，我迷路了。大树，大树，你能帮助我吗？ 师：我能帮助你。你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。 …… （2）小组合作表演 （3）推荐小组汇报表演。 五、