《爬天都峰》教学设计 (2).docx

《爬天都峰》教学设计 设计说明： 围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的，如何把“我”爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法，体会作者抓住怎么想的，怎么说的，怎么做的，把“我”爬山的过程写清楚。教学设计中，注重朗读，提供语言实践机会，提高语文素养。 教学目标：细致了解“我”的爬山过程，学习作者是怎样把事情的经过写清楚的。 教学难点：学习作者是怎样把事情的过程写清楚的。 课前准备： 教师准备：天都峰风景图片，教学课件。 教学过程： 第二课时 一、复习导入，交代目标 1.听写词语，集体订正。 石级　铁链　攀登　一张相　辫子　笑呵呵 2.请同学们回忆一下，课文写了一件什么事？是按照什么顺序来写的？ 3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。 设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。 二、细品文字，探究方法 导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。 （一）写清人物看到的、想到的。 1.咱们先来欣赏几张天都峰的图片，再读读作者是怎样描写天都峰的?天都峰有什么特点?“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？ 2.课件出示重点语句。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。（引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。） 4.“挂”字的运用有什么好处？（一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。） 5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？（这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。） 6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的高和陡，难以攀登，体会作者畏惧退缩的心理。 7.小结：在写一件事情时，可以写出自己看到的和想到的，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。这是老师送给你们的第一个写作技巧：写清人物看到的、想到的。 （二）写清人物怎么说的。 1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。 2.品味第一次对话，课件出示，分角色朗读。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” （1）联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？ （2）他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） （3）分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。 3.品味第二次对话，课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” （1）你能体会到他们现在是什么样的心情吗？（兴奋、互相敬佩、互相感激……） （2）再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？（引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。） （3）分角色朗读。 分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是老师送给你们的第二个写作技巧:写清人物怎么说的。 （三）写清人物怎么做的。 1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。 2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。（引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。） 4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？ 5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？ 学生在想象时，教师