《怀疑与学问》教学设计.docx

《怀疑与学问》教学设计 课题 《怀疑与学问》 课型 新授课 教学目标 1.把握文章内容，理解“怀疑”的精神内涵； 2.梳理文章结构，学会区分论点与材料； 3.在生活以及学习中，学会使用“怀疑”的态度。 重难点 重点：1.把握文章内容，理解“怀疑”的精神内涵； 2.梳理文章结构，学会区分论点与材料。； 难点：学会使用“怀疑”的态度看待问题，发扬“怀疑”的精神。 教学方法 讲授法 教学课时 1课时 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1.同学们，你们觉得做学问的根本是什么呢？ 2.对于这个问题，本文的作者有着不一样的观点，请同学们翻开课本，看看本文作者说了些什么？ 1.学生自由发言。如认真勤奋等。 1.本文的作者与学生有着不一样的观点，引发认知冲突，从而激发学生兴趣。 二、整体感知，理清结构 1.同学们，这篇文章结构清晰，观点明确，你能说一说作者的主要观点是什么吗？ 2.请同学们回忆一下作者的观点，应该从哪里去找呢？ 3.除了主要观点，作者还提出了分论点，请同学们找一找本文的分论点是什么？说一说你是如何发现的。 学生找到分论点后，教师追问：由此我们可以发现，找作者观点除了要关注刚刚说的几点，还要注意什么？ 4.现在请同学们为文章画出论证结构图。 1.答案预设： 预设一：学者先要会疑。 预设二：学则须疑。 预设三：学问的基础是事实和证据。 明确：本文主要围绕怀疑和学问展开，因此预设一、二正确。 2.学生自由回答，答出应从开头、段首、断尾等地方找。 3.大多数同学都能注意到第六段段首承上启下的句子，由此得出本文的两个分论点。 学生自由发言，如还要关注关键语句。 4.经过上面的梳理，学生大致能画出结构图。 预设难点：在消极方面，作者又分两个方面展开论述，学生往往会忽略。教师引导学生关注四、五段的段首句，最后得出如下结构图。 1.把握作者的主要观点是理解文章的基础。 2.帮助学生复习巩固找作者观点的方法。促进学以致用。 3.通过寻找分论点，帮助学生进一步学会辨析作者观点，区分观点和材料，培养思辨力。 4.帮助学生进一步明晰文章结构。 三、深入文本，明晰思路。 1.本文的论证层层深入，富有魅力。你能否从第4、5、6段中择其二分析其论证思路？ 2.通过刚刚的梳理分析，我们发现作者运用了举例论证的方法证明自己的观点。但这些例子距离我们比较遥远，同学们能否自己举几个例子证明作者的观点？ 3.课文最后一段说“一切学问家，不但……常常……常常……常常……常常……”。在这句话中，“一切”这个词是否太绝对了呢？这四个“常常”引领的句子能否调整顺序？说一说你的观点。 1.学生答案预设： 预设一：第4段，提出观点“对于传说要怀疑”——引出“怀疑是做学问的基本条件”——举例证明自己的观点。 预设二：第5段 提出“对书本要怀疑”的观点——解释为什么要对书本有所怀疑——引用孟子的话证明自己的观点。 预设难点：学生看不出论证思路。 对策：引导学生为段落划分层次，发现论证思路。 2.学生自由发言，如举毛泽东将马克思主义与中国实际相结合的例子，就体现了“怀疑”的精神。 3.学生预设：不绝对，不能调换位置，“一切”起强调作用，由此可以看出作者对“怀疑”的重视。此外，这四个“常常”引领的句子有先后之分，不能调换顺序。 1.深入理解课文，同时通过让学生发现作者论证思路，学生可以借鉴作者的写法，提高写作能力。 2.让学生在课堂上多发言，把课堂交给学生，同时发展学生的思维能力，激发学生学习兴趣。 3.通过赏析关键语句，进一步体会作者对怀疑的重视。 四、问题讨论，激发思考。 1.有人说“怀疑就是要怀疑一切知识，一切学问，这样才能体现自己的思考”。对此你有什么看法？结合作者观点说一说。 2.嗯，这启示我们在生活中要树立怎样的怀疑态度呢？ 1.学生自由发言。如怀疑并不是让我们怀疑一切，作者所说的怀疑是想让我们有自己的思考。（学生言之有理即可）。 2.学生自由发言。如批判地怀疑，不能怀疑一切，怀疑一切就会变得疑心病很重，作者让我们怀疑是想让我们对待事情有自己的思考。 1.通过问题探讨，培养学生发散思维。 2.点明主旨，升华情感。 布置作业 必做：阅读课本第20课《谈创造性思维》，运用上课所学方法找出作者的观点，分析作者论证思路。 选做：了解笛卡尔的“怀疑”思想，加深对“怀疑”这一精神的理解。 板书 《怀疑与学问》 顾颉刚 传说要怀疑 辨伪去妄的必须步骤 学则须疑 对书本、学问要有怀疑 建设新学说，启迪新发明的基本条件