神经调节的结构基础教学设计.docx

PAGE PAGE 1 第1课时教学设计 设计者 学校 年级 高二年级 课题 2.1神经调节的结构基础 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 “神经调节的结构基础” 是人教版高中生物学教（2019 版）选择性必修 1《稳态与调节》第2 章第 1节的内容。 本节课主要介绍神经系统的基本结构、神经元的结构及功能两部分内容。 本模块内容编排设计上充分体现“结构与功能观” 的理念。 学生通过本节课内容学习，对神经系统的结构、神经元的结构有一定认识，有利于之后更好理解“神经调节的基本方式” “神经冲动的产生和传导”等知识。 以结构为基础，然后学习生理功能，学生更易于理解与掌握。 学情分析 学生在初中已经学过中枢神经系统、周围神经系统、自主神经系统以及神经元等知识，具有一定认知基础。 但时隔两年，学生对于这部分的认识已变得模糊，遗忘不可避免，概念存在混淆的现象。 本节课涉及中枢神经系统、周围神经系统、自主神经系统的结构及功能，既是本节课的教学重点又是教学难点，其内容抽象复杂，若采用传统的“授 受”式教学，不利于调动学生的积极性。本节课教师先进行晕血晕针的相关资料收集，在课前分享给学生阅读，引导学生课上小组讨论进行抽丝剥茧，最后用教材中知识回答学生的疑惑，并传递健康生活理念。 学习目标确定 1. 以“探寻体检中晕血晕针的原因” 为问题导向，通过主动阅读教材、各类期刊，课上学习分享，提高学习的主动性和积极性。 2. 基于真实情境，在解决问题的过程中，认识神经系统的组成，建构知识网络，获取必备知识，提升阅读能力、语言表达能力和小组合作能力。 3.通过分析“晕血、晕针的原因” “合理安排早餐”等具体案例，理解自主神经如何调节内脏活动，倡导健康的生活方式。 4. 通过分析“晕血、晕针的原因”，建立关爱生命的观念，学会主动关心、照顾身体不适的同学，缓解晕针同学的心理压力。 学习重难点 教学重点： 1.中枢神经系统的组成 2.外周神经系统的组成 3.神经元的结构特点 教学难点： 1.外周神经系统的组成 2.神经系统结构组成的生物学意义 3.神经元的结构特点与神经系统结构及功能的联系 任务实施过程 学习任务 教师活动 学生活动 教学意图 情境导入，引入课题 引导学生展示课下收集的“探寻体检中晕血晕针的原因”资料，晕针，晕针有什么症状。 学生介绍什么是内容包括：晕针是 在采血过程中出现的一种血管性晕厥，当体检者受到针刺等因素的刺激时，通过迷走神经反射，引起周围血管扩张，外周血管阻力降低，回心血量减少，其进而心输出血量减少，血压下降，导致暂时性广泛脑血流量减少，其引起的晕厥，临床表现为头晕、心慌、面色苍白、恶心呕吐、大汗淋漓，重者出现意识丧失、血压下降、休克等症状。 学生代表继续 提出：为什么会晕针晕血？ 从刚才对晕针的概念上已知晕针跟“迷走神经、血压下降、 血管扩张”有关。 因此，学生 接下来分享在资料中，搜索“迷走神经、血管”等相关的关键词，在《针刺治疗胃肠疾病的迷走神经调节机制研究进展》 《迷 走神经干预在心血管疾病中的治疗作用》等医学期刊文章中，出现“迷走神经和交感神经是自主神经系统的组成部分，迷走交感神经系统的失衡可能会引起胃肠功能的紊乱” 以及“心脏自主神经系统主要由交感神经和迷走神经系统构成，正常生理情况下，交感神经和迷走神经的活动相互拮抗又相互协调，处于复杂的动态平衡。 疾病状态下，交感神经与迷走神经的平衡 被破坏，参与心力衰竭（心衰）、心律失常的发生和发展” 。在这两篇医学文献中，都提到“迷走神经和交感神经是自主神经系统的组成部分。在课上分享阅读收获中，学生总结出以下困惑： ①什么是迷走神经？ ②为什么迷走神经反射，血管扩张，血压降低？ 这跟副交感神经作用相似？ ③“迷走神经和交感神经是自主神经系统的组成部分”，什么是自主神经系统？ ④教材中讲的是“交感神经与副交感神经”，但文献提到影响胃肠、心脏的是“交感神经与迷走神经”，副交感神经是否等同于迷走神经？ 将学生关注身边“晕针”现象作为问题情境，唤起学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的积 极性、主动性。 课前，教师以“晕针的产生原因” 为问 题导向，引导学生通过课前自主阅读了解相关知识，并 将学生因知识点分散、概念相近产生的疑问与困惑进 行整合，与本节课的教学内容有机地融合起来。 教师 明确本节课的教学内容，教材呈现方式，思考如何将学 生的疑问贯穿整节课。 这是教师与学生共同备课的过程。 任务一：回归教材探寻神经系统组成 教师引导学生通过阅读教材、文献资料，收集学生阅读相关信息和产生的各种疑惑，进行知识的重组与建构。