《认识几分之一》教学设计.docx
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中小学课堂教学设计
课题名称
认识几分之一
学科
数学
授课班级
三（3）班
授课时数
第1课时
执教者
授课日期
2022年12月5日
教材分析
《认识几分之一》是人教版教材三年级上册的第八单元第一课时的内容。是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。按照课程标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”的基本精神。本节课把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来，课堂活起来，让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识分数，充分体验理解几分之一的实际意义，为后面进一步学习有关知识打下坚实的基础。本节课突出了以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。
学情分析
??《认识几分之一》是在整数知识的基础上进行的，是数的概念一次扩展，这是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。因而我在教学时让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数。
教学目标
1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，了解几分之一的意义。
2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点
教学重点：会认、读、写几分之一的分数，知道分数的各部分名称。
教学难点：理解几分之一的含义
课前准备
课件
教学方法
讲授法
在“四度”（有温度、有梯度、有深度、有宽度）课堂视野下，围绕教学内容，突出关键问题、学生活动、教学反馈设计。侧重回答学生怎么到？
教学过程
一、谜语导入，引出新课
1.谜语导入，分月饼复习旧知
师：在上课之前，我们先来猜一个谜语。（谜底：月底）
师：今天老师带来了四个月饼，想要分给两个学生，可以怎么分？
预设：
师：在这三种分法中，你更喜欢那种分法呢？为什么？
生回答
师：在数学中我们把每份分得同样多的分法叫做？——平均分
2.导入新课。
师：同学们你们会平均分吗？2个月饼，分给两个同学该怎么分呢？看来难不倒大家。
（设计意图：通过猜谜情境，激发学生的兴趣，在分4个月饼的过程中复习平均分的概念，为学习分数做好铺垫）
二、探究新知.
（一）认识二分之一
1课件出示教材第90页例1。
师：如果现在只有一个月饼，还是想分给两个学生，应该怎么分呢？
师：同学们都认为可以把月饼分成两半，一人一半，那么一半究竟是怎么分的？(生回答，并请学生上台操作。)
师评价并总结：对折，完全重合，就说明是每份分得同样多是平均分。
师：现在两个小朋友每个人得到这个月饼的？（一半）
（设计意图：以学生生活中感兴趣的“抢红包”为素材，经历用字母表示数的过程，结合学生作品，依次呈现用数字表示，用不同字母表示，用相同字母表示，通过层层设疑，多角度理解字母表示数的意义，体会用字母表示数的价值）
（二）含有字母的式子表示数（运算）
素材2：你抢到了a元，如果老师再给你3元，你现在一共有多少元？
?a+3
介绍字母式：以前我们学习的算式都是数和数加减乘除，像这样的含有字母的式子我们把它叫什么好呢？（字母式）
同学们：我们学了四年数学，在写数学题的时候，你们的老师是要求你们只写式子还是计算出结果？（生：计算结果）那a+3到底等于多少？
a+3还是等于a+3看似一样，实则是不一样的。在这里a+3既可表示运算也表示得数（数量）。
小结：a+3叫做含有字母的式子，字母可以表示数，含有字母的式子也可以表示数。板书（字母式数?）
当a=25时，a+3=25+3=28(代入求值)
（三）含有字母的式子表示数量（加减关系）
研究完红包，再研究老师好不好？
请看，展示：头像猜猜我多少岁？
我的年龄未知，用x表示。
师：X可以表示任意数吗？能代表1000吗？生。。。
能代表3吗？0.1呢？
这里的X能代表多少数？
生猜：25—40。。。
师：同学们的意思是这里的X指的是一定的范围
真了不起！
师：下一个一起来认识（出示儿子头像）
师：给个字母表示他年龄。生。。。
师：为什么不用X？生。。。
师：同一个问题中不同量要用不同字母。
看他的真正年龄，出示：X－25
师：发现了什么？生：师与儿子差25岁
师：意思是：X－25表示的我与儿子年龄之间的？
（生：关系）
说的太好了！
【板书：数量关系】
如果我的年龄是26