提高学生解决问题能力.doc

一、仔细审题，理解题意 审题是解答好应用题第一关键。因题审错了，解题的方向、途径、结果必然错误。因此必须要求学生认真读题。首先教师一定要指导学生阅读题目，做到眼、口、心一致，边读边思考。其次要帮助儿童全面理解题意，通过画图、叙述，把题中的条件和问题逐一的讲出来，把题中较大的数字变换成较小的数字，使学生一听就明白。小学生的抽象思维能力差，必须结合实例直观，才能理解。例如，一年级书上有这样一道题：早操时小红的前面有3个同学，后面有4个同学，这一排有多少人？有的同学一看题就用“3+4”由于没有仔细分析，竟把自己忘了，为了让学生们理解题意，教师可让几个同学站到台上来，指定一名同学当“小红”，让她的前面站3人，后面站4人，这样一来同学们便恍然大悟了。收到良好效果。 二、直观演示，浅显易懂 小学生的阅历浅，知识少，讲抽象道理他们不好懂。如果把抽象的问题具体化、形象化，那么他们就容易理解和接受了。如在讲相遇问题时，我不急于让他们做题，而是反复地把相遇问题中抽象的关键词语具体化、形象化。如题中的“两地”“相对”“同时”“相遇”等词连续出现，如不首先弄清这些词语的意思，很难准确地解答这类应用题。为此，我采用了直观演示方法以加深同学们对这类关键词的理解和掌握。具体做法是：请两位同学到前面来，面对面分别站在东西两侧，这时我告诉学生，两位同学站的地点，就是“两地”或“甲乙两港”“两站”等。然后让他们听我的口令，我喊“齐步走”，二人一起走，走到一起时，我喊“立正”二人停下来，这时我又告诉学生：他俩对面走，就是题中的“相对”，“相对”和 “相向”“对面”意思一样，二人一起走，就是题中的“同时”。他们走到一块，就是“相遇”，演示完毕，我就向学生提问：“什么是两地？”“讲台的两端。”“什么是同时？”“老师喊齐步走的时候。”“什么是相向和相对？”“他俩对着面走。”“什么是相遇时间？”“就是从开始走到相遇所用的时间。”通过这样的演示一来，再给学生出示例题。小学生通过这样的直观演示，不仅容易接受，而且记忆深刻，对以后行程问题中各种较复杂的应用题也就迎刃而解了。 三、分析数量关系 分析应用题中“已知”和“未知”的各种数量关系，是解应用题思维过程中的核心关节。在儿童理解和分析数量关系时，要防止由于学习方法的呆板化所形成的定势消极影响。例如书中有这样的题：“公共汽车到站后下来8人，车上还有21人，原来车上有多少人？”有的学生一看下来后“剩下”一词，就决定用减法计算。于是教师采用直观方法，让几个同学到讲台上来，先走一会儿，叫下来2人，问原来有多少人？并强调“原来”一词，通过如此“讲解”，学生们的学习兴趣相应提高了，数量关系也就更明白了。在准确理解数量关系的同时，还要培养学生学会画图。二年级书中有的问题比较复杂，如不学会画图就不容易理解数量关系。例如：“小芳家养了一些家禽，鸡是鸭的2倍，鹅是鸭的5倍，已知鹅是25只，他家一共养了多少只家禽？”对于这样较复杂的应用题，如果不理清数量关系，学生很难理解，因此要人人动手，学会画图，养成画图的习惯。 综上所述，小学生解决问题，只要理解题意，仔细审题，理清数量关系，正确运算，注意检查，就能收到较好的效果。