“双减 ”政策在高中语文学科中的实践探索 论文.pdf

“双减”政策在高中语文学科中的实践探索 摘要：“双减”政策在义务教育阶段实施以来，各地有关部门高度重视，推动落实，成 效鲜明。但针对高中阶段实施“双减”政策的探究还有待深入探索，个人认为，“双减”政策在 高中阶段也同样适用和被需要。这在现阶段有一定的现实意义，有利于及时调整节奏，可以 为持续深入推进教育领域综合改革添砖加瓦。 作为一线教师，以求有针对性的对“双减”政策在高中阶段的落实进行研究，为一线教师 解决相关实际问题提供参考。 关键词： “双减”政策、高中语文、分层教学、检测、家校联动 为深入地贯彻党十九大和十九届五中全会精神，提升学校的教书育人水平， 规范校外培训，有效减轻义务教育阶段中的学生过重的作业负担和校外培训负 担。2021 年 7 月，中共中央、国务院下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学 生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），这是中共中央国务院站 在实现中华民族伟大复兴的战略高度所作出的重要决策，它既有利于营造人民群 众满意的教育，又有利于保障教育公平。“双减”政策关乎民心，牵动民意。 “双减”政策在义务教育阶段实施以来，有关部门上上下下都极为重视并积极 推动落实，成效鲜明。但针对高中阶段实施“双减”政策的探究还有待深入探索， 我个人认为，“双减”政策在高中阶段也同样适用和被需要。高中阶段的学生虽然 学业压力更重，但一味的重压势必影响学生的身心发展，对人的发展来说，反而 适得其反。这和教育的初衷是相背离的。所以，对高中阶段实施“双减”政策进行 探究，在现阶段有其现实意义，对促进学生素质的全面发展，为国家培养人才都 有很好的辅助作用，同时也可以为持续深入地推进我国教育领域的综合改革助 力。 个人认为，实行“双减”政策，减负的关键还是提高课堂教学的质量,作业减 量不减效,课后减时不减质,通过分层教学，家校联动评价体系,制定合理目标,因 材施教,让学生的潜能获得充分释放，在素质化教育方面，使其收到良好的成效。 在“双减”政策的推动下，教育部发声，正式实行“大语文”制度。“大语文” 制度就是以语文为核心，以文学和历史为主线的文学、文史、文化、社会常识等 学科的综合概念。在这种新形势下，语文教师重新思考设计作业，对作业设计有 效性进行思考，适时调整作业设计和量的分配，适时调整上课进度和模式。以期 在“双减”政策下，更好地提高学生的语文素养和核心能力的培养。 针对这一情况，我以人教版《离骚》一课举例说明，我们可以从这几方面进 行尝试: 一、 提高语文课堂质量，分层教学，作业减量不减质。 分层教学是一种教学模式，主要是根据学生自己的知识掌握情况、努力 程度、智力和非智力因素等方面，将一个班的学生分类，再根据各自学科的 课程目标要求，因材施教，有针对性地分层进行备课、教学、指导、练习、 测评。 我们高中语文的新课程标准非常重视学生的综合素质培养，也很重视学 生之间个体差异，在“双减”背景下，分层教学就可以更好地让学生各自发挥 其优势，各尽其能，努力完成自己的人生飞跃。 1、分层备课 依据课文的教学要求制作出如下教学任务： (一)学习并掌握有关作者屈原以及楚辞方面的文学知识 （二）理解并掌握文中的文言现象。 （三）理解诗文中所表现出来的作者爱国精神及其人格节操 （四）将《诗经》和《离骚》中的诗词语句进行对比，感受文学创作中现实 主义和浪漫主义两大流派的异同点，感受其不同的艺术魅力，在日后的写作 中可进行迁移性运用。 （五）背诵《离骚》第三段 我认为语文课堂的备课既要 “备课文”备课文也要 “备学生”，高中阶 段学生有很强的自主性，学生偏科现象较为突出。在平时的教学中观察学生、 了解学生的个性，依据学生的知识基础、学习能力、对本学科的喜好程度， 给学生分类，在备课和教学过程中有针对性地 “因材施教”。在课后的辅导 中才能真正做到有针对性补差，让学生在学习中真正地提高自己能力和水 平。对于语文学科，学生大致有这几个类型：积极主动型、刻苦学习型、被 动学习型。 (1)积极主动型基础比较好，喜欢语文、会自主学习 这个层次学生，五个教学目标可以要求全部掌握，在这部分同学的作业 设计里可以安排两大流派的文学作品赏析和探究内容的设置。