第五章-人格发展.ppt

四、人格教育 （一）人格教育的重要性 （二）学生健全人格的特征 （三）学生健全人格培养的途径 （四）学生健全人格培养的方法 事 件 回 放 80年代，美国一所大学的中国留学生卢刚在硕士毕业前夕，开枪打死了导师、系主任、副校长和一名同学后自杀。 2002年清华大学高材生刘海洋伤熊事件。 2004年2月，云南某大学学生马加爵只因打牌时与同学发生争执，自认为被同学看不起就动了杀机，将四位同学逐一杀害，并把被害人尸体藏匿于宿舍衣柜内，其残酷程度骇人听闻。 2002年，辽宁本溪一位学习成绩一向优秀的女生，高考时感觉发挥不好，在成绩公布前就匆匆结束了自己的生命，而事实上她的成绩还超过重点线几十分。 几种常见的人格偏差 偏执型人格 强迫型人格 自恋型人格 依赖型人格 17岁的高中女生，一向清高，做事认真，不好交往，学习专注，好胜心强。近两年来变得神情恍惚，经常胡思乱想，脾气变得很怀，常跟父母顶嘴怄气；把同学对她的帮助看成是瞧不起她、小看她；常诉说老师故意整她，或同学串通起来跟她作对；与老师、同学和家人的关系越来越糟，多次提出转学，要到外婆家去住等等。这些想法与烦恼每天搅得她心烦意乱，干什么都定不下心来，学习成绩急剧下降。 案例1： 这类人平时常有不安全感，常处于莫名其妙的紧张和焦虑中；思虑过多，对自己要求过高，又缺乏自信，对自己做的事总没把握，总以为没达到要求而常感不安；行为刻板、循规蹈矩，过分自我克制，责任感过强，怕犯错误；常要求别人适应自己的生活习惯和工作方式，以至求全责备，妨碍他人自由，导致冲突。容易患强迫症。 典型表现： 自私、傲慢、致命不凡、目中无人、自高自大、惟我独尊、自以为是、自我中心 ——过高的自我评价和夸大的自尊 这类人认为别人对自己的关注、赞赏、关心、帮助都是理所当然的，成功、权力、荣誉也理所当然应该属于自己，对待批评、挫折的反应是愤怒、敌意，甚至会采取报复手段，他们往往缺乏同情心、对人冷漠，有很强的妒忌心。 典型表现： 在没有从他人处得到大量的建议和保证之前，不敢做出决策，喜欢让别人为自己作出决定； 理所当然地认为别人比自己优秀，比自己有吸引力，比自己能干； 无意识地倾向于以别人的看法来评价自己，很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害； 对人际交往中对他人过度的依赖，独处时有不适和无助感，当亲密的关系终止时感到无助或崩溃，常被遭人遗弃的念头折磨。 典型表现： （二）学生健全人格的特征 1、智能结构健全、合理，具有学习能力。 2、认知客观、准确。 3、具有一定的创造性和竞争意识。 4、积极乐观的情绪和情感。 5、人际关系融洽，具有合作精神。 6、独立自主、善于选择。 7、较强的心理承受力和自我调控能力。 （三）学生健全人格培养的途径 学生健全人格的培养是一项系统而复杂的工 程，家庭、学校、社会和个人的自我教育都是促 进学生人格健全发展的不可或缺的重要方面。 A、家庭方面 B、学校方面 C、社会方面 D、自我方面 专断拒绝型：对孩子感情冷漠而态度严厉。 对孩子人格成长的影响：（两种趋向） ⑴孩子内心痛苦而萌生敌意，内在的愤怒使他们在思想和行动上易趋片面性和极端性，个性发展偏激而缺乏友善的人际关系。 ⑵孩子的敌意未表达出来，孩子本身甚至在意识里不承认这种敌意，从而会产生忧郁或焦虑，怨恨自己，结果导致个性上的怯懦和缺乏自信。 放任纵容型：满足孩子无限度的需要，代替他们“克服困难”。 对孩子人格成长的影响：孩子容易缺乏自律能力，没有坚持性、自觉性和勇气；还容易助长自私心理，在自我的圈子里打转，他们只要索取而不给予，不会考虑他人的利益和不会助人，独立能力和自助力差。 权威型（民主型）：比较理想的父母。 他们按孩子的年龄向他们提出必须遵守的规则，因而他们对孩子有约束力；但与此同时，在遵守规则的限度内，对孩子的自主性给予尊重和鼓励。在事情面前，应如何对待与处理，给孩子留有独立处理的余地，尊重他们的见解，鼓励他们的创造性。 对孩子人格成长的影响： 孩子往往自我要求严格，因受到肯定而自尊，因屡见成功而自信。这样的父母与子女间感情比较相通，也比较和善相处，易于培养孩子热情、包容、信任等积极人格特征。 给自己编一本“心理辞典” 对于那些想全面提高自己人格和心理品质的人，给自己 编一本积极向上、内容明确的心理辞典，不失为一种很有效 的心理训练方式，其过程可概括为： 选择一些自己想提高的人格特征，如自信、乐观、责 任、勇敢、友谊、热情、聪明、独