叶黎明高中议论文写作教学设计路径.pptx

高中议论文写作教学设计路径;提纲;第一节 依类定教：议论文教学内容的确定性;1、认识“议论文”;;为什么要知道哪一些、哪一类议论文？ 因为我们写的只能是“这一种”或“那一种”具体的“议论文”。 ;2、议论文有哪些具体类型？ ;论辩文/劝说文;（1）“论辩文”;（2）论文;论辩文/劝说文有哪些？;论文有哪些类型？;我国写作教学的问题之一： 类型意识的缺乏;错误的认识;2、认识话题作文（议论类）;话题作文方向之一;高考话题作文举例;话题作文方向之二;高考话题作文举例;话题作文方向之三;高考话题作文举例;基于论证方式的分类;（1）照着说;“照着说”，说什么？;（2）“接着讲”;“接着讲”，讲什么？;教“积累”;小结;第二节 议论文教学内容的可操作性 ;一、强化读者意识;论辩/说服的读者;“读者分析”训练 ;议论文写作要重视语境创设;语境;“创设语境”真实写作;二、加强结构性指导;“结构”的重要性;议论文的内在结构是逻辑;推理;概念;论辩文基本的结构图式;三、重视论证片段训练;变革已经开始;2012国考申论题;我的经验;片段示范 突出“结构” ——教师要善于总结各类优秀范文的“结构” ;范文;第二部分：质疑 ○ 台湾对识字数量的要求高于大陆，并不能就此推论出“大陆识字要求不合理”，更无法由此得出“大陆应当提高识字量方面的要求”。 作者之所以出现上述推论错误，可能在于如下两个未经论证的逻辑预设：(1)台湾的识字要求是合理的；(2)大陆的识字要求不能低于台湾。 实际上，初中毕业生认识多少汉字为宜，这是一个科学问题，要综合各种相关因素——比如识字规律、学生的身心发展状况、汉字语用能力甚至小学生的课业负担状况等——来系统考量；它不是一个主观问题或政治问题。仅凭主观想像进行识字数量上的辩护意义有限、于事无补，而据此展开研究更属不当。;质疑式读书笔记的结构;案例：即兴演讲;四、追求写作课的“活动化”;案例：方仁工教议论文 一、由足球罚球点和铁轨距离的话题引出“道路依赖”论； 二、讨论分析“道路依赖”的利弊 三、讨??“道路依赖”与摆脱“道路依赖” 关系；;活动课上教师的作用;要反复地练;要让课堂训练形成阶梯式递进关系;其他;知识在评价中;小结;有品质的教师是有效教学的保证： 教师的职责是借助理论，概况具体文类的表达方式和结构模式。 教师要在学生反复的写作活动中渗透写作技巧点拨。