2024_2025学年新教材高中语文第八单元涉江采芙蓉教案部编版必修上册.docx
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涉江采芙蓉
教学目标：
1．了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。
2．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
3．能够驾驭鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
4．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点：
1．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。
2.运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够驾驭鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
3．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学难点：
描摹诗歌所反映的内容，能够驾驭鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。
教学方法：
（总）课前预习（导学案）——课堂解析（教学案）——课后复习
（分）朗读——解读（问答式）——研读——小结（归纳式）
课件打算：与教案配套的PPT
教学过程：
一、导语设计
1.情景导入
世界上最远的距离//不是生与死的距离//?而是我站在你面前//?你不知道我爱你
???世界上最远的距离//?不是我站在你面前//?你不知道我爱你//而是爱到痴迷//却不能说我爱你
???世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是想你痛彻心脾//却只能深埋心底
???世界上最远的距离//不是我不能说我想你//?而是彼此相爱//?却不能够在一起
????????????????????????????????——泰戈尔
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感受：我们原以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。而当两个人的心明明贴得很近，却不能在一起。那么这又是怎样的一种伤痛？今日我们要学习的这首诗，就是从千多年前传来，被这种伤痛熬煎的古人发出的那一声叹息。
2.诗词导入
同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。
指导及要求：这首诗，就似乎一声叹息，叹息应当是温柔的。同学们的节奏略微快了一些。但读出感情是读诗的高层境界，或许在学习这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。
二．文本解读
（一）学问积累
基础积累
?“古诗”的原意是古代人所作的诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。
男生同学示范朗读一遍（包括诗题、内容，留意断句）。
五言诗朗读指导：
五言诗在断句上一般构成二三字格式．或者是二一二字格式。本诗采纳二三字格式断句。
实力提升（目标之三）
▲一、诗歌鉴赏的方法：（结合大屏幕解读）
1.读顺畅，解其意：比照注解，疏通大意。
解读诗歌，把握诗歌情感。（师生沟通，探讨，共同完成下面的环节）
（一）思索：读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情。
（二）详细分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！
2.找意象，品意境。
▲本诗主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？（目标之2）
本诗的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的？《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染。”那么，莲代表的是什么？高洁的君子之风。还有没有？其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”荷花用来喻意境的静谧悠然。由以上几例分析可以见出：荷花在许多状况下被作为一种情感意象来运用，表示一种圣洁、安静的意味。荷花为文章奠定了高洁、清幽的意境。
兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。兰泽、芳草，让人顿感主子公形象的雅洁以及所表达感情的纯净、美妙。这时候我们揣测主子公的心情是怎样的？
轻快！我们眼前出现这么一幅画面了：盛夏的江南水边，我们的主子公驾着一条轻舟，渐渐摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认为，这是一名男子，还是女子？但是，是不是完全解除是男子的可能？
3.依景情，析手法：
采之欲遗谁？所思在远道。
主子公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和对人的爱往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意送什么？什么值钱送什么，还有干脆送钱的。而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最敬爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一株芳草。
甚至有时候，只是一颗小小的红豆。还是王维的《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
这位主子公赠送的对象，是谁？远方的人。之前作者为我们描绘的景象是乐景，可是主子公带的是什么情？哀情。这叫？以乐景写哀情。在这美妙、快乐的采莲背景中，主子公手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正