幼儿教师的观察与思考(幼师).ppt

幼儿教师的观察

与思考

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一．???????幼儿园观察活动的新内涵

1．观察的目的旧：寻找适合教育的儿童。新：寻找适合儿童的教育。2．教师的关注点旧：知识技能多；情绪、兴趣、感受少。集体特点多；个性特征少。缺点多；优点少。新：对幼儿的情绪、兴趣、内心感受，他们的个体差异包括每位幼儿的不同特点和需要的关注在逐步增加。观察的范围旧：比较窄，仅限于幼儿本身。新：体现大教育观，观察范围在逐步扩大。观察的意义旧：对教师工作的意义不是很大，有时甚至流于形式。新：成为幼儿园课程不可缺少的组成部分，是确定教育目标、内容的重要依据，是实施有效教育的起点。观察能力同时成为教师教育技能的核心，这一能力的提高已成为教师提高自身职业素质的起点。幼儿教师的观察范围观察是知觉的高级形态，它是一种主动而又比较持久的知觉过程，它比一般知觉有更深的理解性，整个观察过程都需要思维活动的参加，因此有人称观察是“思维的知觉”。1.对幼儿的观察（1）基本方法①看②听③交流（2）内容幼儿身上所发生的一切。与新的“关注点”相吻合，与《纲要》提出的幼儿发展目标相联系。例1：对幼儿情绪的观察为什么要观察从哪几方面观察情绪的性质、强度、紧张度、激动度。2020例2：对幼儿绘画作品的观察012021绘画作品所反映的幼儿个性特征022022绘画活动中教师应该与不应该做的事03给父母和老师的建议应该做的事不应该做的事2.对幼儿成长环境的观察（1）心理环境①家长②自己③园内人际关系（2）物质环境①自然环境②家庭环境③班内物质环境对园长观察活动的建议带头观察幼儿园长应成为观察幼儿的榜样。通过观察了解幼儿特点。从观察幼儿入手，不断提高幼儿园教育质量。从观察幼儿入手，促进教师专业成长。观察对象不同可能得出不同的结论。善于观察教师不仅是教师的言行，还包括他们的情感。观察是思维的知觉。观察效果的好坏不仅取决于人的感知能力，更取决于人的思维能力和知识经验。这样做的可能性：有研究指出，人的思维速度比说话速度快3-9倍。想什么？“是什么？为什么？怎么办？”（2）观察与思考之后作进一步反思与行动2.综合运用思维方法和技巧发散思维与聚合思维相结合，儿童化思维、抽象思维与形象思维相联系。3.影响思考过程的因素（1）教师的教育观念它影响教师对周围事件的选择、思考方向及教育决策的性质。（2）教师的人格特点教师的兴趣需要、责任感、气质特点、思维方式等。（3）教师的知识经验“思考比经历更珍贵。”的自我培养方法充分认识观察的意义培养浓厚的观察兴趣观察给我们带来乐趣观察是我们事业成功的前提3.找到观察幼儿的角度活动：“我也当一次幼儿”A.请每位老师利用不带班的时间以“幼儿”的身份跟班活动，每次一小时以上。B.教师自己带班时根据情况随时把自己假想为幼儿。C.观摩其他老师的活动也随时把自己假想成这个班的幼儿。D.及时思考并不断优化自己的教育行为。从用眼睛看、耳朵听到与儿童的情感共鸣、心与心沟通，逐步达到观察的最高境界。1养成良好的观察习惯2培养自己对周围事物的敏感性3带班时要养成先观察幼儿再做教育决策的习惯。4外出观摩时要养成同时关注教师、幼儿与教育环境并及时思考的习惯。5