5.斯宾塞《教育论》.ppt

斯宾塞的教育思想——科学教育 斯宾塞(1820-1903年)，十九世纪后半期英国著名的哲学家和教育家。他提倡科学教育，成为反对古典传统教育的代表人之一。 科学教育，是十八、十九世纪流行于欧美的教育思潮。它批判以拉丁文、希腊文、宗教道德为主要内容的传统教育，而提倡自然科学教育。 一、斯宾寨科学教育思想产生的历史原因 社会经济发展的缓慢，原因主要在于英国近代教育的保守和落后。 （从领导体制看）国家取得教育领导权时间晚 （从学校体制看），双轨学制被长期保留 （从教育内容看）重视人文科学，轻视自然科学 教育的落后严重地阻碍着英国工业经济的发展，这种现象引起了当时许多有志之士的思考，斯宾塞使为其中之一。 国家（中央与地方）逐渐掌握教育领导权： 1. 1806年，惠特布雷特提出《教区学校议案》，建议国家在每 一教区设立并管理学校，虽未付诸实施，但成为国家过问教 育的最初标志。 2. 1833年，财政部长阿尔索普提出“教育补助金法案”，由国 会通过，决定每年从国库拨款2万英镑作为对初等学校的建 筑补助金，以后逐年增长。这是教育国家化发展的转折点， 国家直接掌握教育权的开端。 3. 1839年，成立了枢密院教育委员会，这是英国中央教育行政 管理的开端。 4. 1870年《初等教育法》 设立学校委员会管理地方教育，地 方管理教育的开端。 5. 1902年颁布了《巴尔福教育法》，规定了地方教育的领导权 归地方教育局。这样，国家统一领导与地方分权同时并存的 教育领导体制确立下来，这是英国教育领导权的一个特征。 二、科学教育思想产生的 实践基础与理论基础 （一）实践基础 赫伯特˙斯宾塞（Herbart.Spencer.1820-1903年）出身于英国一教师家中，自己从小就深受其父所用教学法（直观教学法，启发式）的影响，10岁入其叔叔所在学校读书，深受实证主义影响；因体弱多病，13岁辍学。他的成才很大程度上取决于实践中的自学。 1854-1859间，写出《德育》、《智育》、《体育》、《什么知识最有价值》，1861年将其合并命名为《教育论》出版。 之后，用了三十年时间写成： （1862） 《第一原理》 （1872） 《生物学原理》 （1873） 《心理学原理》 （1878-1896）《社会学原理》 （1870-1893）《伦理学原理》 合并为《综合哲学》，用进化论观点解释一切生物现象和社会现象。 （二）理论基础——哲学观、社会观 哲学观：实证主义 强调以可靠的事实为依据。自称“站在唯物主义和唯心主义之上”，似乎很科学。实为唯心主义变形。 1、将科学限定在现象领域，反对以抽象推理为依据；认为推理不可靠。否认理性认识的可靠性。 2、由于人的感官所限，不能认识事物的本质；只能记录和描绘自然事物的外部联系。陷入不可知论。 “剪断了科学的翅膀。” 社会观：社会有机论 认为整个社会犹如一个生物有机体，社会的分工与动物体之间的分工很相似，寻求平衡、协调； 资产阶级好像大脑，而劳动阶级犹如手和脚，手脚听大脑的指挥，这是很自然、很合理的。由此证明了资本主义制度的合理性，应“永恒存在”。 三、科学教育思想 （一）论证了改革旧教育的必要性 他提出：教育立足于实际需要，教育应适应社会变化。 印第安人和非洲人忍受痛苦去“文身”，是不开化的表现，是“装饰的念头完全支配了实用的念头”。 以此为例，他批判旧的教育，古典的教育是虚饰身份，点缀生活的空疏，所追求的也是装饰，而非实用。 通过对古典教育的批判，提出英国教育应从古典主义中解放出来，提倡科学教育，创立实科中学，使科学教育成为新教育的重要组成部分。 （二）论证了以科学知识为中心的课程体系 教育的任务就是为人的完美生活做准备。教授最有价值的知识。 “什么知识最有价值，总的答案就是科学。” 要研究比较知识的价值，就必须从人类生活入手。 健康：1、直接保全自己的活动 谋生：2、间接保全自己的活动 指导：3、抚养教育子女的活动 4、履行公民职责的活动 5、满足情感爱好的活动 评价： 斯宾塞将个人的自我保全放在第一位，社会生活只占倒数第二位。——是以个人利益为出发点。 家庭生活和社会生活隶属于个人生活；带有英国资产阶级很重的个人主义和功利主义，人称其观点为活命科学。 五种生活对应五类教育 直接保全自己的活动 ——解剖学、生理学、卫生学 间接保全自己的活动 ——逻辑学、数、理、化、生物、天文、地理等 抚养教育子女的活动 ——教育学、