华东师范大学1999-2006教育心理学真题.doc

PAGE  PAGE - 4 - 华东师范大学2006年 心理学 简答题（每题15分，共60分） 有意义学习的同化理论。 智慧技能学习的层次理论。 自动化基本技能习得理论。 成就动机理论。 叙述题（每题30分，共90分） “成功教育”是我国当今教育改革中所涌现的一种新的理论构想和实践 试根据动机与学习的关系，分析其理论根据以及在实践运作中应考虑的若干干预维度； 并对其普通的教育含义做出相应的评论。 在当今教育实践中，人们已普遍认同只是不能直接拷贝，而是需要通过学生积极的建构才能获得其一般的理解。 试分析建构主义理念的出发点及其依据； 并对目前流行的社会—文化建构主义作以简要的阐述与评价。 根据专家—新手比较研究业已获得的若干结论，试分析专长的实质及教育上的含义。 华东师范大学2005年 心理学 简答题（每题10分，共50分） 知识 能力 学会学习 德育或品德的培养与形成 体育或动作的培养与学习 论述题（共100分） 专家或专长的研究及其对教改的含义。（40分） 产生式系统对推理研究的意义。（30分） 阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义。（30分） 华东师范大学2004年 心理学 成对观念术语关系简析（每题10分，共50分） 陈述性知识——程序性知识 成就动机理论——动机层次理论 学习论——教学论 一般领域的策略（弱方法）——特殊领域的策略（强方法） 建构主义——社会文化建构主义 简单题（每题25分，共100分） 简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。 论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。 论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。 分析当今教育心理学将加涅的学习层次理论归于行为主义连接说的基本理由。 华东师范大学2003年 心理学 一．专业术语解释（每题8分，共64分） 产生式系统 精致或精加工 组织 图式 命题网络 学习层次 问题空间 任务分析 二.简答题（题1，2为30分；题3，4为26分，请在3，4中任选一，共计86分） 根据认知心理学家在专家—新手的比较性研究中所得出的若干发现，分析 解决问题所需的各类知识； 各类???识的相互作用 当今在我国的教育界对创新意识和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。请根据认知教育心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及在（2）传授一般的推理策略方面所做的工作，指出达到上述目标的最优希望的途径。 描述态度的形成及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分） 描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解。 华东师范大学2002年 心理学 简单题目（每题10分，共计40分） 简述J.R.安德森的知识分类体系 简述R.加涅的5类学习结果 简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件 简述态度的形成与改变的心理机制 简答题（3选2，每题30分，共计90分） 当今的认知心理学家不仅对人的知识做了明确的分类，而且还揭示了在这些不同类型的知识间存在互动。 请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势； 就这些知识间的互动情况作出阐明。 学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单的“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。 请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagné的认知技能获得观所侧重的方面 他们在解释认知学习方面的力度。 “知识创新”是当前颇为流行的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接用来解决的情景。 请举例个体在解决问题中必须依赖各种知识。 并对上述这种流行的用语做出在心理学上可行的解释。 华东师范大学2001年 心理学 成对观念术语关系简析（每题8分，共40分） 刺激-反应——行为连锁 具体概念——定义性概念 规则——高级规则 有组织的言语信息——认知策略 陈述性知识——程序性知识 对知识与能力的界定，无论在理论上还是在实践上都含有一些不可操作的说法（20分） 请依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类做出陈述； 并就他们之间的互动情况作举例说明； 人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习（20分） 请你对何时才会出现动作技能的学习作出确认； 并就动作技能获得的阶段及其影响因素作逐一描述。 对于态度与品德的形成与改变心理学家已提出多种理论予以解释（20分） 请阐述这些理论的要点 并据此对德育教育的特点提出您的建议。 华东师范大学2000年 心理学 名词术语简释（每题3分，共计30分） 知识结构 问题空间 成